誠實與信任的教學反思

　　隨著我國經濟的飛速發展，社會問題越來越多，尤以誠信問題最為突出，以至於“誠信危機”成為2010年後的一大社會熱點話題。下面小編為大家整理了，歡迎參考。

　　篇一

　　《信任》是新教材第十冊中的一篇課文，課文記敘了我們被公路邊的一塊告示板吸引，驅車來到一片桃林，在小狗的帶領下鑽進果林摘了兩大籃桃子，並自覺按紙條上的提示把錢放進了箱子裡。在這件趣事的背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

　　課文按事情的發展順序來記敘，公路邊的告示是引導旅行者的線索。從情節上看，這個告示把人們引向果園，讓人們自己動手採摘豐碩的果實;實質上，它把人們引向了互相信任的崇高境界。在那裡，人們“得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

　　本文以狗為線索貫穿全文：路邊的大黃狗似乎是專門在等我們——老橡樹下的幾隻小狗像嚮導一般把我們引進桃林——小狗們護送我們滿載而歸來到橡樹下——我們與熱情好客的小狗們道別返回。在我們摘桃子的整個過程中，沒有出現一個看林人、收費者，小狗就是接待、嚮導，他們代替助人熱情地接待前來摘桃的人們，主人一點不擔心人們摘了桃子不付錢，摘桃的人們也都自覺付費。一切都是那麼自然，不由得讓人感嘆這是個被信任被尊重的地方。這樣的地方令人留戀，因為在這裡，人們不僅僅是得到甜蜜的桃子，更體驗到了人間的真情——相互信任。

　　在教學過程中我著力體現以下兩點：

　　***一***多次質疑，培養質疑問難能力

　　質疑問難的能力在以前的學習中，我們一直注重平時的培養。在這節課的教學中，

　　也注重對學生質疑問難能力的訓練，安排了兩次。

　　當教學一開始，教師板書課題“信任”後，讓學生針對課題質疑。這時的質疑，不是單純地讓學生進行模式化地提問，而是應該有針對性地提問，這需要教師在教學中進行指導。學生通過思考，提出的問題，作為整體感知時的題目，將學生的質疑轉變為學生的閱讀期待，通過自己讀課文能儘量地解決。

　　在理解“我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。”一句時，讓學生對這句話進行質疑。由於這句話，學生理解有一定的困難，通過學生對句子的提問，能促使學生去深層思考，使學生不僅理解表面的意思，感受我們摘桃子的快樂，更理解到是由於主人的信任使我們能盡情地摘桃，從而體會到主人對客人的信任，使“我”感受到了信任的快樂。

　　質疑問難能力的培養需要持之以恆地培養，在課堂教學中，要培養學生大膽質疑的能力，教師還應該對學生進行方法的指導，這樣能讓學生真正地學會提問。

　　***二***填補空白，發展想象能力

　　課文中有一些空白，抓住這些空白點，讓學生通過閱讀上下文，合理想象，能培養學生良好的閱讀能力，發展想象能力。

　　當看到告示“桃子——自採——三裡地”，“我”和丈夫決定去看個究竟，這時“我”會想些什麼?文章中沒有具體介紹，但是根據“我”以前的行為，聯絡下文，抓住“決定”一詞，可以想象“我”有一個思考的過程。讓學生關注到這些資訊，就能比較容易地想到，“我”會想些什麼。

　　課文最後一句話“我們得到的是人與人的信任和被信任的喜悅”，是學習的難點。學生很容易從表面上來理解了事。在教學時，給學生設定了這樣的坡度，先聯絡課文的上文想想：回來的路上，“我”為什麼禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林?這時，“我”心裡會想些什麼?將這久久注視時的心理活動補充完整，學生藉助上文的內容，能抓住那留言、桃林、狗、錢箱說具體，最後引導學生理解最後一句話，相信學生講起來就不會泛泛而談了。

　　這些文字中的空白點，使學生有發揮想象的空間。在想象時，緊扣文字的內容，不空談，長期地培養，能發展學生的想象能力，發展語言表達能力。

　　篇二

　　《信任》一文屬於北師大教材五年級下冊第四主題單元的主體課文。課文以第一人稱“我”“我們”的身份敘述所見、所聞，把“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事告訴讀者。故事感人至深，讚美了人與人互相信任的美好品質，同時也抒發了被人信任的喜悅之情。

　　教學中，緊密結合《語文課程標準》提出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”教師力求讓學生在主題課文的具體實踐中，指導學生認認真真學好語文，逐步提高學生的語文素養，並且滲透人文教育，進行適當的人格薰陶，培養出良好的個性和品格。在《信任》這篇課文中，切實落實教學目標，就應該讓學生感悟誠信的重要性。

　　教學最終是一門遺憾的藝術，接下來我就簡簡單單地談談自己上完這課的得與失。

　　首先，我引導學生直奔課文主旨，讓學生在小組內自主閱讀，找出能展現桃園主人樸實而真誠品格的相關詞句，讓學生動手在下面批註自己的感受，並在小組內交流。通過反覆閱讀，讓學生透過樸實的文字領略人物的內心世界。其次，注意引導學生感悟對狗和貓的動作以及神態的描寫，因為它從側面烘托出了主人的內在形象，這是教學的難點所在。為了讓學生對側面描寫有更深的理解，達到真正突破難點的目的，我在這裡結合課文的相關語句間接讓學生了感受側面描寫的妙處和寫法。“汽車在行駛了大約三英里時，我們發現了路邊有條大黃狗，它似乎在等待著我們的到來。”這樣的語句將主人的熱情好客，把大黃狗訓練得如此盛情盡情展現;“大花貓旁若無人地躺在錢箱旁邊”可見主人對於前來付錢的人麼多麼信任。側面描寫中的狗和貓都與正面人物桃園主人有密切關係，因此，在側面描寫時，我們一定要選好切入點;而後，對側面描寫儘量做到生動、具體、形象，就像文中描寫狗與貓的語句那樣。

　　上完此課，雖然讓學生學有所獲，學有所得，但因為閱讀側面描寫的語句用去的時間太多，所以創設的情景讓學生練習新增側面描寫的語句就沒有落實，還是留下了一點兒小小的遺憾。

　　篇三

　　《信任》一課上完後，感覺有收穫也有遺憾。首先，對於本節課的思路自己還比較滿意。我主要採用了三進桃林的辦法來理解課文內容，體會文章情感。一進桃林讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點---充滿信任。二進桃林抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。三進桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進桃林應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎麼想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三進桃林學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，但僅限於此還不夠，我們還要引導學生超越文字，走進生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅。為了達到這一目標，我主要通過讓學生在信任的左右兩邊填詞，回憶自己的生活經歷，用一句話概括對信任的理解等來加深學生對信任的認識。最後，通過宣佈無人監考讓學生感受到老師對自己的信任，對自己的尊重。這其實是將本課的學習延伸到了學生的實際生活中，為學生提供了一次將思想轉化為行為的機會。

　　總的來看整節課上，學生是在心境愉悅的環境中學習，受到美的薰陶，形象思維和抽象思維都得到了發展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

　　當然本節課也存在不少的遺憾，如側面描寫介紹不夠清楚，通過課後調查學生髮現很多學生不能很好地理解側面描寫，所以在後續指導中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以後的教學中注意改正。