用計算器計算教學反思

　　計算器對學生來說是比較熟悉的，大部分學生也使用過。“用計算器計算”是數學四年級上冊中的一個重要的教學內容。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　許多教師教學“用計算器計算”這部分內容時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多餘的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎麼能使用好計算器?只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。

　　第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教後，聽課的老師都說教學效果很好。

　　篇二

　　電子計算器是一種現代計算工具，由於它體積小、運算快、操作簡便，已經在各行各業得到廣泛的使用。向學生介紹一些簡單的計算器的知識，就顯得很有必要。對於計算器，大部分學生都已接觸和使用過。針對學生對計算器的有關知識和簡單使用已有所瞭解和掌握的情況，我對教材做了適當的調整，教學內容確定為結合學生已有知識和經驗,瞭解計算工具的發展、認識計算器、用計算器進行簡單操作和運用計算器解決一些實際問題等。

　　《數學課程標準》中提到現代資訊科技的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代資訊科技，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代資訊科技作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。

　　於是我選擇了這樣的教學策略：

　　1、自主學習、自主探索策略。介紹計算工具發展時，由學生自己說說已經知道哪些知識，小組交流計算器的共同部分，自主探索各鍵的功能，同桌間互相交流等形式，在生生互動中使已有的這方面知識得到進一步梳理和完善。在學習使用計算器時，以學生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。

　　2、培養學生解決實際問題的策略。學完了這節課，學生能否合理使用計算器，能否達到以上具體目標，能否用計算器計算出家庭收支情況、倉庫物品進出情況等，是我在設計時考慮的重點。要使已經熟悉計算器功能和操作的同學能在課堂　上感受到用計算器的實際意義，培養他們用數學知識解決實際問題的能力,提高其學習數學的興趣。

　　基於這樣的設計，我覺得整堂課最成功的地方就在於：學生成了課堂的真主人。而我做了穿針引線的工作，或者充當了他們的“祕書”。先由我為他們安排好工作流程***也即設計教學環節***，至於每一個程式要達到的效果***教學目標***，則完全由學生自己去實現。整堂課學生很積極地參與到各種形式的交流中來，包括交流有關計算工具的發展，介紹自己的計算器的部分功能，說明操作計算器的過程、技巧……儼然一副主人翁的姿態，在學生的自我展示中達到了預期的教學目標。值得高興的是，整堂課下來，沒有出現大量學生中途“退學”的情況，學生的學習興致在一個一個環節中保持得還不錯。並且也能利用計算器的知識解決一些實際問題。但是，正是這“祕書”的角色和已經設計好的預案，讓我在課堂上陷入了被動，失去了活力;也讓部分學生的學習熱度還沒有完全上升。其實，讓學生成為課堂的主人，難道僅僅是讓學生在每個環節盡情地說?甚至是漫無目的地說?不是的，學生的知識經驗畢竟是有限的。教師要善於捕捉有利的資訊，適當的時候給學生一點“勁”，抓住時機，利用一個學生所說的引發更多學生的思考和討論，讓課堂熱起來，火起來!

　　篇三

　　本課教學是讓學生感受在什麼樣的問題情境下可以使用計算器。主要目的，一是進行較數值較大的計算，二是用於探索一些和計算有關的規律。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

　　幾點想法：

　　1、從學生實際出發，讓學生在“玩”中初步認識計算器上的一些常用的功能鍵。

　　在設計教案之前，我對學生***58人***進行了調查，其中大部分學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己按按就會了，所以用計算器計算對學生來說並不難。根據實際情況，我在本節課中首先讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做適當補充。

　　2、由易到難、嘗試操作、自主探索計算方法。

　　我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中學會計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發現問題，學會本領。

　　3、通過探索規律，發展學生的合情推理能力。

　　結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一組算式：

　　1 × 1=1

　　11 × 11=121

　　111 × 111=12321

　　1111 × 1111=1234321

　　11111 ×11111=

　　× =

　　學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾衝突，引起他們解決問題的需要，激發探索慾望。發現規律的過程是開展合情推理的過程。首先要仔細觀察，認真比較，尋找算式之間的內在聯絡和變化趨勢。歸納是提煉、總結規律的思維活動，要經歷由表及裡地抽取規律性數學內容的思維過程。其次組織學生討論辦法，運用找規律的方法來探索結果。最後再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現並表達這些算式的規律，發展學生的合情推理能力。

　　4、追根溯源，瞭解發展史，養成正確使用計算器的習慣。

　　介紹計算器的發展歷史，就是讓學生知道計算工具的發明和發展是經過了一段漫長的歷史的，它是勞動人民智慧的結晶。目的在於給學生以滲透愛國、愛科學的教育夢。

　　總之，使用計算器的教學不止是知識與技能的教學，而且還是發展數學思考、培養解決問題能力和形成積極的情感態度的教學。

　　幾點不足：

　　1、應培養學生使用計算器與估算結合的意識。在教學時，學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤資料，導致結果有誤;或者按健順序搞錯，也發生錯誤。因此，在計算前應該培養學生先估算結果大約是多少，然後再計算，以提高使用計算器的正確率。這一點，我在上課時沒有很好地做到，以後要特別注意。

　　2、課前準備應做得充分。由於計算器非常普遍，學校不允許統一購買，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關健的是計算位數不一致，這就帶來課上計算時的不統一，給上課帶來很多的不便。我不得不在課堂上覆式教學，分兩大類去教這一課。先講能識別計算順序的，再講不能識別的，但同時還注意，讓全班學生都認真聽，你帶的第一種就操作第一種，口頭表達第二種，帶的第二種我就反之，所以浪費了很多時間，這還有待以後更好地解決。

　　3、計算器的使用是解決較複雜的計算，但我們會真正讓學生平時一直這樣使用嗎?我們該如何抉擇呢?期待共鳴!