鹵代烴教學反思

　　《鹵代烴》是高二年級化學的內容，鹵代烴是一類結構比較簡單的烴的衍生物，也是重要的化工原料。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　鹵代烴是有機合成中非常重要的中間體，通過鹵代烴的橋樑作用可以實現官能團之間的轉換，鹵代烴可以發生水解反應和消去反應，是聯絡烴和烴的衍生物的橋樑。而學好鹵代烴不僅可以更好的理解水解反應和消去反應基本反應型別，而且可以體會有機物結構和性質的相互關係，體會有機反應中“條件”對反應的影響。

　　了這麼多年化學，今天才算真正學會了教鹵代烴。鹵代烴最早出現在甲種本教科書中，中間一段時間又從教科書上刪去了。在2000年12月第2版必修加選修的教科書中再一次把鹵代烴作為一節列入到正式的教學內容中。在2005年教育頒佈的課程標準中，我們終於看到“鹵代烴”被列入了內容要求。

　　高中新課程人教版教科書以面目一新的形式出現在選修5《有機化學基礎》第三章中。新在什麼地方呢?

　　1、通過核磁共振光譜的形式的來表達溴乙烷的結構。同時，教科書還要求用質譜儀去檢測溴乙烷水解產物乙醇。這都是以往所有教科書所沒有出現的。

　　2、在鹵代烴的性質中，教科書以溴乙烷為代表比較規範地介紹了圍繞鹵素原子所表現出的鹵代烴消去及水解反應。

　　篇二

　　鹵代烴是有機合成中非常重要的中間體，通過鹵代烴的橋樑作用可以實現官能團之間的轉換，鹵代烴可以發生水解反應和消去反應，是聯絡烴和烴的衍生物的橋樑。而學好鹵代烴不僅可以更好的理解水解反應和消去反應基本反應型別，而且可以體會有機物結構和性質的相互關係，體會有機反應中“條件”對反應的影響。本節課我們導學案的設計思路是採用四環節教學法：課前複習預習;課堂組織學生開展自主學習或小組合作學習;課堂鞏固練習，體驗成功;課後拓展練習。

　　每一環節學習前應明確學習任務，點撥學習方法，學習任務結束時要有知識技能以及方法的小結。

　　在教學設計時要關注學生生活經驗，將學習內容結合生活中的實際問題創設情境，增強學生關注生活中化學知識的熱情，並且我們有意多設計了幾個以鹵代烴為原料進行簡單的有機合，激發和培養學生學習有機化學的化學的興趣和成就感。

　　我在授課過程中四環節教學緊湊連貫，導學案設計環節齊全，使教與學之間架起橋樑，以學生為主體，討論、解析、糾錯、練習，課堂形式靈活多樣。採用問題組教學，創設問題情境，引導學生思維，展示學生學習成果，學生分組合作，相互討論，相互批閱，課堂互動學生活動形式多樣，學生參與度高，小組討論氣氛熱烈，教師引導、點撥到位。

　　不足之處：問題情境設計過於細密;受實驗室條件的制約沒有設計實驗;高估了學生的能力，個別合成題課***例如堂鞏固練習2***學生在課堂上交流討論不出來，這些題應在學生形成一定的有機合成能力，放在複習課上會更好些。

　　篇三

　　鹵代烴是由烴合成其他衍生物的中間體，或由單官能團向多官能團轉變的中間體。溴乙烷是鹵代烴的典型代表，在知識體系上佔有相當重要的作用。溴乙烷的教學物件是高二學生，據他們的年齡特徵和心理特點，他們已經具備一定的生活經驗和學習能力。現對本節課反思如下：

　　1、符合新課程的理念，課堂上注重學生學習方式的轉變，特別是通過分組合作方式，體現出“主動-合作-探究”的新的學習模式，讓學生體驗相互討論、協作、分工、交流、互動的重要性;因勢利導、設計教學過程，引導學生注重“實驗探究”。如通過學生討論的方式完成水解產物的確定，使學生理解了科學嚴謹的必要性，只是一步的差別***沒有酸化***，就不能得出正確的結果，課後想想，如果在實驗室進行，給學生更多的探究空間，可能更進一步的體現核心基礎知識。

　　2、調動學生積極參與，注重過程與方法。本節課的核心知識----結構決定性質，也是有機化學的核心思想。鹵代烴的結構決定了性質，其性質又決定了用途。教學過程中，先要求學生寫出乙烷的電子式、結構式，再通過乙烷的結構思考溴乙烷的結構，然後從結構中思考溴乙烷的性質。讓學生思考溴乙烷結構中的官能團是什麼?溴乙烷中存在的是溴原子還是溴離子?與乙烷相比，溴乙烷的性質發生了哪些變化呢?可設計實驗證明。通過這樣一系列活動調動學生積極參與的興趣，培養學生實驗操作的規程***科學性、合理性、可操作性、安全性***，”要注重過程性體驗，強調體驗比有結果顯得更為重要，“得出結論、科學評價”：不一定要多完整，重要的是學會表達與交流。

　　3、本節課上完之後，我感覺總體比預想的效果要好，學生的知識遷移能力較高，取代反應容易理解，寫化學方程式出錯的不多，但是條件容易和前邊學過的反應混淆，消去反應要難一些，原因是對消去的過程沒有理解，從結構的角度不知斷什麼鍵，不知怎麼斷鍵。

　　4、本節課不足之處在於：***1***探究實驗設計不夠完善，學生探究還不夠深入，環節設計不夠細緻，許多問題沒有在課堂上展開。***2***知識點較多，內容稍難，應該多給學生一些思考的時間。***3***對學情分析不夠，過高估計學生對新知識的接受能力，導致學生合作交流不充分，這些題放在複習課更好些。

　　總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，尤其是挖掘教材，發展教材，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生髮展，課堂活而有序、活而有效。