如何啟發小學生的知識技能

　　呢?樣才能做一個學生學習的促進者呢?我認為在教學中要“藉助媒體搭臺，注重活動中感悟”。一起看看以下有關啟發小學生的知識技能的方法指導吧!

　　啟發小學生知識技能的技巧

　　一、注重生活問題情景的有效創設

　　課一開始，如何讓學生很快進入到學習狀態呢?這就要求教師善於創設新穎、獨特的匯入方法，開啟學生思維的心扉。“轉軸撥絃兩三聲，未成曲調先有情。”生活問題情景的有效創設，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時把數學的學習延伸到學生生活的每一個角落，收到“潤物細無聲”的效果。如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，我運用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創設把同學們帶到了遊戲的快樂之中，同時也把同學們帶進了“圓錐的認識”中，接著我又利用多媒體為學生展現了生活中“圓錐”圖片，讓學生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發學生探究問題的情趣與慾望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。

　　二、注重在舊知向新知的遷移時啟發

　　蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生自己藉助已有的知識去獲取新知識的能力，並使學習成為一種思索活動。”數學知識邏輯性強，環環相扣，知識銜接密切。教學中，充分讓學生自主學習，引導學生分析新舊知識的內在聯絡，利用遷移規律，巧妙地設計有坡度、有層次、有啟發性的問題，縮短學生已知與未知的距離，給學生架起新舊知識過渡的橋樑，降低了教學難度。如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，引入新課後，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特徵?”這一設計，不僅複習了圓柱的知識，而且在“圓錐的認識”時也起到了一個極好的鋪墊作用。在認識“圓錐”各部分的名稱時，我說“每組的學生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同?圍繞這幾個問題思考：1、圓錐有幾個面?2、底面是什麼形狀的?3、側面是什麼面?4、圓錐的尖頂叫什麼?”通過這樣的設問，學生通過用手摸，觀察、比較，小組交流，學生很快說出了圓錐與圓柱的相同點與不同點，為進一步學習圓錐打下了良好的基礎。

　　三、注重在思維卡殼時啟發

　　小學數學學習的重要方式是學生動手實驗操作，在這個過程中，學生有時會遇到不能做的情況。這時教師可以從實際需要出發，運用電教媒體形象地向學生展示相關的數學思想方法與過程，拓展學生思維空間。如：在教學《圓錐的認識》這一內容時，學生對“圓錐的高”的認識，顯得有些茫然，有的同學把圓錐的“母線”當成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂到底面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時，我運用多媒體讓學生更加形象、清晰地看到了什麼是“圓錐的高”。學生可以說是茅塞頓開，全面認識了“圓錐的高”及“圓錐高的條數只有一條”。

　　四、注重數學實踐活動的充分開展

　　顧明遠教授曾指出：21世紀的教師應該是與學生共同學習的夥伴，教師的主要作用是引導學生一起來學習，而不是簡單地把知識教給學生。我認為，在教學中教師要引導學生共同協作，共同探討，合作互助，使學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，學會從不同的角度來認識數學，學習數學。如在教學《圓錐的認識》這一內容時，我把學生分成了五個小組，每個人課外都製作了圓錐，每個人都備有直尺和三角板。

　　教學“測量圓錐的高”時，我讓同學們先分小組合作學習，同學們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數，有的在記錄，不一會兒就測出了圓錐的高，並總結出測量圓錐高的方法。然後讓小組代表展示“測量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學是邊看邊評。這樣學生通過小組活動，全班交流，學生不僅歸納總結出了“測量圓錐的高”方法：1、先把圓錐的底面放平;2、用一個直尺水平地放在圓錐的頂點上面;3、豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。而且還提出了“測量圓錐的高”時要注意的問題。更可喜的是學生在獲取知識，發展能力的同時，還養成了互助、合作與交流的好習慣。