《去年的樹》教學設計

          教師們應該怎麼樣去制定適合自己的教學的教學設計呢，寫一份進行更好的教學計劃吧？下面就讓小編給大家分享一些吧，希望能對你有幫助!　　

       篇一

　　一、教學目標：

　　1 、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

　　二、教學準備：

　　1、教師準備多媒體課件

　　2、學生預習課文。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　***一***設境匯入，提示課題

　　課件出示：鳥兒的日記。

　　1、2006年10月28日晴

　　給好朋友大樹唱歌並告別。

　　2、2007年2月28日陰

　　給好朋友大樹唱歌並告別。

　　師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢?出示課題：去年的樹

　　***二***、初讀課文，多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2、交流初讀心得：

　　讀到現在你有什麼想說的了?你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　***1***、讀懂估計：

　　*鳥兒和樹是好朋友。——讀段

　　*鳥兒從南方飛來後，發現去年枝繁葉茂的樹不見了，於是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當它終於找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

　　*樹——樹根——火柴——燈火***劃一劃，你有能把書讀薄的本領，真了不起***

　　*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最後一段

　　*這一隻候鳥。——讀有關句子***你很會捕捉課文資訊，真不簡單***

　　***2***、問題估計：

　　*課文為什麼取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

　　對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?

　　比較《去年的樹》與《小鳥與樹》***板書後存疑***

　　*為什麼鳥兒還會對著燈火看了這麼長，還唱起了去年唱過的歌?***板書後存疑***

　　*為什麼要看了兩次?

　　3、根據下面的提示說說課文的主要內容：***出示文稿***：

　　鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。於是，鳥兒 。

　　4、教師小結：

　　同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那麼多的收穫。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。

　　***三***精讀課文。潛心對話

　　師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?***課件出示***

　　大樹

　　樹根

　　小鳥 門先生

　　小女孩

　　1、***文稿出示第一次對話***寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——***示意學生讀***“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說——***示意學生讀***“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

　　師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?

　　***1***、與同桌分角色練習讀一讀。

　　***2***、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的?***捨不得、難過，難捨難分***

　　***3***、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。

　　***4***、全班男女共讀。

　　過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，並約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林裡的雪融化了。鳥兒又回到這裡找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入： 地找 ***我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什麼詞來說說她怎麼找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多麼的急切，朋友在哪兒呢?

　　2、***文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話***

　　***1***、請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。學生練習。

　　***2***、指名讀，鼓勵學生評價，教師指導：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。***找不到朋友，會在心裡說些什麼呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?

　　***3***、指名分角色朗讀三次對話

　　3、***文稿出示：兩個“看”的句子***師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。

　　***1***、***出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。***透過這個“看”字。你能體會到什麼?指名學生交流。師小結：鳥兒費勁周折，終於找到自己的朋友-------儘管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，彷彿在說：“朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了!”

　　***2***、***出示文稿***：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　小鳥“又看”了燈火一會兒，從第二個“看”字，你體會到了什麼?""學生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，透過那深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在說------------- ""學生交流體會，教師小結：正如同學們感受的那樣，這兩個人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。***連讀兩個句子***

　　***3***、有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　***四***體會道理，拓展延伸

　　師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什麼嗎?***友情、守信***。

　　課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?***文稿出示：***

　　我想對小鳥說：“ 。” 我想對大門說“ 。”

　　我想對火柴說：“ 。” 我想對伐木人說：“ 。”

　　1、選一個，寫下來。

　　2、幾分鐘後，全班交流。

　　***五***、迴歸課題，昇華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——***讀題***。

　　去年的樹，為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——***讀題***。

　　***六***、餘念

　　鳥兒明年還會來嗎?2008年的日記又會怎樣寫?

　　篇二

　　一、教學目標：

　　1?能查字典或聯絡上下文理解不明白的詞語。

　　2?能有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3?品味重點詞句，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　二、教學重難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

　　深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學過程：

　　***一***，匯入新課

　　1、教師講述：一隻美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什麼?聽到了什麼?

　　***生交流後教師動情地講述：一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。***

　　設計意圖：教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。

　　2、揭題：去年的樹

　　質疑：讀了課題，你有什麼問題嗎?

　　設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。

　　***二***初讀課文，多元對話

　　1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。

　　2、交流初讀心得。

　　***A、為什麼要唱起去年唱過的歌?題目為什麼用“去年的樹”?等等。B、疑問：破折號的意思，為什麼用“落”?C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，

　　為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　3、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

　　設計意圖：讓學生與文字之間、與教師之間、與學習夥伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或採取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。

　　***三***演讀課文，傾心對話

　　1、師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的?

　　2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風裡，鳥兒為大樹唱歌;在夏日裡，鳥兒為大樹唱歌;在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不捨***板書***地向大樹道別***螢幕上依次出現春、夏、秋、冬的景緻，最後出現小鳥和大樹的對話，師生合作讀***

　　師：這時候他們的心情怎樣?能不能用一個詞語來形容?男生女生合作讀，讀出那種依依不捨的感覺。***男生女生分角色讀***

　　師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什麼要這樣讀?

　　設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。

　　3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。於是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落?請同學們快速瀏覽課文，找到對話。

　　板書：小鳥——樹根

　　小鳥——大門

　　小鳥——小女孩

　　師：從小鳥與他們的對話中你瞭解到了什麼資訊?***去年的樹的變化***

　　板書：大樹——細木條——火柴——燈火

　　設計意圖：理清三次對話的脈絡，瞭解去年的樹發生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。

　　4、師：當小鳥瞭解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的?請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

　　第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。

　　第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　　《去年的樹》教學反思

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、 文字之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的 角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文字的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學 生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這裡有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裡既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最後我還在這裡安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

　　但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那麼回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

　　一、對文字多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。

　　《語文課程標準》提出“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信 守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健 康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多 元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什麼打動了我們的心?《去年的樹》是一個關於友誼的故事，但它的構思卻 與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈 震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，儘管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾 言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恆情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別於 其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　當我第一遍讀文字時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍後，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要 的，在於非常生動地敘寫並歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形 的，小鳥為什麼還要歌唱?小鳥對著不可觸控的，已經飄逝的火光唱歌，明明知道它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這 是對自己的愛負責。”雖然我對文字的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　二、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學 內容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥 兒在一起的快樂，感受他們分別時的難捨難分，第二課時讀餘下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內容太少，課顯得 很單薄，不充實。於是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以複述故事和練筆為主。然後又去試教，感覺這樣 第一課時才充實了許多。

　　總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。

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