六年級下冊語文凡卡教學反思

　　六年級下冊語文《凡卡》課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。為大家整理了六年級下冊語文《凡卡》教學反思，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!

　　六年級下冊語文《凡卡》教學反思1

　　新課程的教學理念一直根植於我的腦海，於是這篇課文我想把主動權交還學生。但是講完這一課，總覺得太倉促，在我認為這篇課文可至少得要三課時的，事實上這次我嚴格執行了教學時間2課時。於是總讓我有點遺憾。

　　第一課時，我從結尾開始凡卡的爺爺收到信以後會怎麼樣?同學們暢所欲言。有些同學說凡卡從此過上了幸福的生活!而有些相對仔細預習的同學說鄉下那和藹的爺爺其實生活也很苦，照顧不了凡卡，否則也不會把凡卡送到這非人的城市。頓時迎來同學們一陣掌聲。當然還有幾位認真預習的同學迫不及待的舉首說凡卡根本不可能收到信因為信上根本就沒有地址!鄉下的爺爺，郵差根本不知道地址和人名，而且他醉醺醺的估計也不可能將這信認真地對待!我當場表揚了她，並立即丟擲問題，凡卡睡醒以後想象一下會怎麼樣?很快一課時結束了。

　　第二課時，再次熟悉課文內容後，我讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。然後出示重點段第8、10、15自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣四方面體會凡卡的淒涼生活。再結合現實，聯絡自己的生活實際談談自己內心的感觸。許多同學覺得自己生活在社會主義社會實在太幸福了，決心利用大好時機好好學習，思想教育得到昇華。第八自然段是本文的重點，我從捱打、捱餓、挨困三個方面講述著凡卡豬狗不如的生活，至少豬能吃得飽，睡的足。而我們的凡卡呢?這是有個學生舉手老師文章中沒有說到豬啊?倒是說的狗了。我稍有點生氣這孩子怎麼沒事瞎扯?當然我繼續問：“那文章中怎麼說的?”“一點都不凶”“為什麼狗一點都不凶呢?”舉手者頗多，一生說：“養狗的人對狗很好，經常帶狗在街上散步，時間久了，狗與人熟了，就不咬人了。”一生說：“那些有錢的人都養寵物狗，寵物狗是供人玩的，當然不凶。我家就有一隻……”。看來這個問題確實與體會文章思想感情無關，不涉及領悟作者的表達方法，沒有深究的價值。我正準備結束這個提問時，一個女生站起來說：“老師，我有另一個想法。凡卡認為狗不凶是因為老闆和老闆娘對他太凶狠、惡毒了，狗的凶狠和老闆、老闆娘的凶惡比起來差遠了。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運。”我真為孩子們驕傲。

　　有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

　　總體感覺，講得不細緻，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什麼擔心地朝門口和窗戶看幾眼?為什麼又斜著眼看了一下那個昏暗的神像?都匆匆忙忙地過去了。新課程有別於之前的語文教學的關鍵，在為看來在於更加註意學生的個性發展以及主動學習。教師除了必要的講解之外，真正的作用更像是服務者。

　　六年級下冊語文《凡卡》教學反思2

　　《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫寫的短篇小說，採用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀後期的舊俄時代，凡卡由農村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下爺爺身邊的急切心情。

　　作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產生共鳴。但本課課文結構較複雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

　　基於以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關係用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢等內容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨?藉助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨?為什麼?請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經過對錶達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

　　教學是遺憾的藝術，尤其是對經典的教學，總是覺得什麼都應該讓學生學到、領悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節描寫，我處理的比較簡單，感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

　　六年級下冊語文《凡卡》教學反思3

　　教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地瞭解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

　　抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反覆朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什麼沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：“***1***從課文找一找，回答這些問題的句子。***2***讀一讀有關句子。***3***劃一劃，把有關的句子劃出來。”最後我問：“凡卡為什麼會過著連狗都不如的生活呢?”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

　　運用問題解決策略發揮學生主體作用

　　現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼於學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

　　課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利於激發學生思考，探索的熱情，併成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察後自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

　　問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

　　在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，並精心設計問題情境，從而激發學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，並設定問題啟發思考：凡卡的現實生活如何?他對鄉下爺爺是怎樣說的?學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

　　這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

　　1、為什麼凡卡況他的生活沒有指望?他的生活是怎能樣的?

　　2、凡卡對生活還有沒有指望?如果有，指望的是什麼?

　　3、凡卡指望的生活幸福嗎?凡卡為什麼指望過上那種生活?

　　學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常捱打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉下，所以，他趁老闆一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉下的生活很艱難，守夜，砍聖誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼裡，爺爺是那樣樂觀，鄉下之夜是那樣美好，砍聖誕樹，即使要被凍僵，也變得那麼美好。可見，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

　　上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯絡性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出後，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。