高中英語聽力教學

　　如何搞好?下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

　　的幾點感悟

　　《普通高中英語課程標準》對英語聽力的七級要求是節選：能識別語段中的重要資訊並進行簡單的推測; 能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫情節發展及結果; 能聽懂一般場合的資訊廣播。 高考中英語聽力的分值佔到三十分， 同時“聽”也是學生獲得英語資訊以及英語語感的基本途徑， 是除閱讀以外另外一個重要的語言輸入途徑。 因此它是一項需要我們花精力和時間去培養的能力。 日常教學中， 筆者發現聽力教學存在以下問題：

　　首先， 高中英語教師課堂上安排的專項聽力課程較少甚至沒有， 因此學生的聽力沒有得到足夠的技術指導。 由於高中英語教學任務繁重， 許多老師為了趕進度， 不得不捨棄聽力部分。 以筆者所在的學校為例， 英語每週5節課， 每月進行一次調研考試， 評講試卷的時間佔用兩天， 這種狀況下要保證每學期2本書的進度是很難面面俱到的。

　　其次， 學生在聽力上花費大量時間， 結果卻是事倍功半。 筆者所在的學校每晚固定二十分鐘留給學生練習英語聽力， 從高一堅持到高三， 但由於缺乏英語老師的專業指導， 學生對此項練習非常盲目， 對待聽力的興趣也逐漸減退。 筆者曾經到所帶的班級巡視聽力情況， 有許多同學只顧忙於自己的學習而對英語聽力充耳不聞。 因此學生的聽力成績也就可想而知了。 筆者曾統計過所帶班級的聽力成績， 兩個班的聽力部分均分都不足二十分， 所以平時的聽力練習是相當低效的。

　　最後， 學生聽力訓練所用的材料是未經篩選的， 因此缺乏較強的針對性。 一般來說， 高中學生用來訓練聽力的材料都是直接從書商那裡買來的成題，沒有很強的針對性。 這些聽力材料在語音、語速上都不一定適合自己所帶的學生， 過難或過易的訓練都不利於學生聽力的提升， 反之， 難度適宜的材料既能讓學生感覺到挑戰， 又不至於感到挫敗， 能夠激發學生對聽力的征服欲， 在這種狀態下， 聽力練習的結果一定是事半功倍的。

　　基於上述問題， 筆者在教學中嘗試著調整教學策略， 重視基礎的語言輸入， 讓筆者感到欣慰的是， 學生很享受這種輸入方式。 課堂不再是以前的閱讀、單詞講解、語法講解無盡的迴圈， 而是因為聽力的加入自然而然地增加語言交流， 變得豐富多彩。 下面是筆者在這方面做出的嘗試：

　　一、 調整課堂結構， 讓聽力課成為常態課， 指導聽力技巧。 筆者在上每一單元時都保證至少一節聽力課， 有時根據需要會選取四五分鐘的聽力作為新課的匯入。 如必修五第二單元的話題是“The United Kingdom” 。 教材中Using Language部分設計的聽力內容是介紹英國皇室成員及他們的故事， 內容如下：

　　筆者在播放聽力之前會設計還好題目呈現在PPT上， 題目如下：

　　通過幾分鐘的聽力後， 學生不但對這個國家的皇室成員有所瞭解， 而且對於英國的歷史也產生了極大的好奇心，這樣學生不但訓練了聽力，而且也為接下來的課文學習做好了鋪墊

　　二、整合教材內容， 設計適宜難度的練習題。 有時課本上的聽力內容較難，學生難以完成書上設計的題目， 這時筆者會對教材上的題目稍加處理， 是其適合學生來做。 以下是筆者的具體操作：

　　以上就是本人在聽力教學上所做除的嘗試， 筆者不但發現學生對英語聽力的興趣大大提升， 而且學生對英語這門學科的學習也有了更深的認識，不再只是單純的記憶， 學習英語也變得高效了。

　　的方法

　　一、強化基礎知識，使學生掌握必要的語音知識，豐富詞彙量

　　首先，語音知識應該放在首位。學生應該掌握音節、重讀、弱讀、連讀、意群、不完全爆破等;教師應在日常教學過程中，在學生跟讀聽力材料時，讓學生意識到英語發音和美語發音的差別，體現在語音、語調、重讀、弱讀甚至韻律等方面。學生長期在這種氛圍下接受英語教學，肯定大大地降低或避免一些無謂的小錯，降低錯誤理解的風險。其次，教師在教學中一定要強化學生的基礎知識儲備，最大限度的拓展詞彙量，同時也不能輕視語法知識的重要作用，並致力於讓學生形成善於利用各種渠道對資料和資訊進行收集、整理、積累的好習慣，以便在聽力接收和理解的過程中達到隨取隨用的目的。

　　知識的儲備可藉助多種渠道，如日常出現最多的各類閱讀材料，教師可以提供出一些時間進行拓展訓練，讓這些材料不僅僅作為閱讀材料出現，更重要的是開發成為寶貴的聽力材料，並藉助各種教學工具將材料的價值發揮到最大化。在此，掌握基本的朗讀知識顯得尤其重要。聽力理解和接收的過程就是一個在記憶中搜索的過程。在接收語音資訊進行理解的過程中，如果在記憶裡已經建立起一整套完整的知識體系，就會使已有的知識體系與剛輸入的資訊進行相互作用，這樣就可以在頭腦中形成相應的概念幫助學生理解其含義。因此，一定要致力於引導學生豐富各類知識儲備，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善於記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

　　教師在此過程中將發揮指導作用，以激發學生的興趣為出發點，進行合理的設計和科學的編排。在接受聽力訓練的過程中，如何使聽力材料充分的發揮其作用?首先，我們選擇聽力材料時，要注意對時間的把握，即“短而勤”的原則。不一定每天都有，但是也要保證一定的訓練頻率，已形成一種習慣性的動作。每篇材料都不宜過長，否則不符合聽力訓練中對學生學習接受性的掌握，反而適得其反;教師在聽力訓練中應經常變換訓練的方式，以提高學生的學習興趣。

　　新課標下的

　　《普通高中英語課程標準》以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別六至九級的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為願意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。新的課程標準在七級目標中對高中學生英語聽力水平做出了具體的描述：

　　1.能識別語段中的重要資訊並進行簡單的推斷;

　　2.能聽懂操作性指令，並能根據要求和指令完成任務;

　　3.能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果;

　　4.能聽懂有關熟悉話題的談話並能抓住要點;

　　5.能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度;

　　6.能聽懂一般場合的資訊廣播，例如：天氣預報等。

　　然而在實際的教學中，大部分學生遠遠沒有達到《課程標準》的要求，那麼制約學生英語聽力發展的因素到底有哪些呢?

　　1.教師對聽力教學認識不足、訓練不當。

　　這是英語聽力教學改革中最應該注意的一個問題。由於以往的河北高考英語試卷中沒有聽力測試，造成一些教師平時不重視聽力訓練，認為聽力訓練可有可無，訓練量不夠。即使使用聽力材料，也侷限於“放音、做題、對答案”的模式，過程處理簡單，達不到應有的教學效果。

　　2.缺少合適的聽力材料

　　目前的聽力材料主要以教材和聽力模擬試題為主。其中教材中與課文配套的聽力內容較少，設定沒有梯度，很難滿足聽力教學的要求。而模擬題很少關注輸入材料的趣味性，多樣性和科學性。市面上雖然聽力材料種類繁多，但很少能夠按照學生語言學習的認知規律編寫。聽力教學對聽力材料的要求應該是，由淺入深，由簡單到複雜，由單項到綜合，使學生逐步適應和提高。優質教輔用書的缺

　　乏給一線的英語教師帶來了很多無奈。

　　3.大班教學的侷限性

　　目前大多數高中學校是一個班六七十名學生，我所在的學校甚至達到七八十人，上百人。同班學生雖然處於一個年齡段，但在學習基礎，智力因素、家庭環境、教育條件等方面差異很大，再加上傳統英語聽力教學模式是“舍兩端，取中間”。這樣就造成了較好學生感到內容淺，速度慢，在課堂上無所事事;稍差學生感到內容難，速度快，逐漸失去學習興趣。大班教學在聽力教學方面限制了相當一部分學生的發展。

　　4.農村學生語音基礎不紮實，詞彙量小和語法知識不足

　　普通高中的學生大部分來自於農村，由於原有學校師資等方面的原因，他們不瞭解字母發音規則以及失去爆破，連讀，弱讀，同化，重音，節奏等語言現象，不能排除同音和相似音的干擾。詞彙是英語知識的基礎，城鄉英語教學上的差異，使得來自農村的學生沒能掌握相當的詞彙量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，也無法把它與所代表的詞彙聯絡起來，這樣便失去對詞義的瞭解，以致影響整體聽力理解的水平。相當數量的義務教育階段的英語教師輕視語法教學，使得大部分學生的語法知識匱乏，導致他們看不懂更聽不懂結構複雜的句子，進而不能正確理解整個語篇所傳達的意義。

　　5.跨文化知識障礙

　　語言是文化的載體，我們的學生長期處於母語文化的背景中，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的瞭解，會對聽力理解產生一定的障礙。

　　6.學生的心理障礙阻礙聽力發展

　　聽力理解是一個複雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處於緊張，焦慮的狀態時，大腦會出現反映遲鈍，判斷失誤等現象。高考英語試題中聽力部分時間短，分值大，很多老師從應試出發往往單純的進行模擬訓練，反覆強化。長此以往，在聽力教學中學生就會處於一種非常緊張的狀態，甚至一些基礎稍差的學生在沒聽之前，就心存畏懼。這勢必給自己設定了資訊輸入的屏障，降低了資訊加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解。

　　以上是當前影響的主要因素。那麼在新課標理念下如何進

　　行英語聽力教學呢?

　　1.明確聽力訓練在英語教學中的重要性

　　語音學家費里斯說過：“學生會說英語的前提首先是聽。”亞歷山大L.G.Alexander也指出：“掌握一種語音，首先是聽懂，聽懂的比重佔90﹪。”假如教師忽視英語教學過程中聽的環節，將會給學生今後的英語學習帶來極大的困難。所以，在英語教學中，教師應該儘量用英語進行課堂組織，儘可能的進行全英文授課，儘可能的創造英語交際環境，採取儘可能多的措施使學生在聽力活動中變得主動、積極，使學生在學習過程中有所收益，逐步產生聽英語的興趣。

　　2.合理選擇和使用聽力材料

　　首先，選擇難度適中的聽力材料。既要幫助學生提高聽力水平，又要保護學生聽的積極性。材料中出現的語法和單詞大部分應該是學生已經學習過的，語速不能過快或過慢，不同階段的材料要有漸進性。儘量根據學生實際情況進行分層教學，分層設題。其次，所選材料要真實，多樣。對話內容是真實的交際語言，源於生活。題材要廣泛涉及文化教育，風土人情，時事，科普知識諸多方面。最後，教師應對教材裡的聽力材料進行整體規劃，活化設計，深層挖掘。根據學生聽力水平和材料難易程度，有目的、有計劃地選擇和使用教材。

　　3.在教學中彌補，強化學生的基礎知識

　　要有效提高學生的聽力水平，首先要重視語音教學，培養學生純正的讀音和敏銳的語感。同時加強學生對連讀，重讀，失去爆破等句子朗讀技巧的訓練，使學生達到切實掌握和熟練應用的程度。其次，學生要多閱讀，多背誦，多聽音，多模仿，擴大詞彙量。另外，教師要加強語法教學，彌補義務教育階段的缺失環節。英漢兩種語言結構上存在很大差異，具備了紮實的英語語法知識，才能迅速地對長難句進行正確分析和理解。

　　4.在教學中培養學生的跨文化意識

　　語言是文化的載體。學生了解一些英語國家的文化背景有助於更好地理解聽力內容。中西方的文化差異存在於詞彙的文化內涵，風俗習慣，生活常識，地理歷史概況，宗教傳統和價值觀念的許多方面。要想使學生充分了解，教學中需要教師進行大量的輸入補充，讓學生在獲取聽力資訊之前瞭解相關的文化背景。這樣有助於學生在進行聽力活動時，迅速理解文意，體會說話人的真實情感。

　　5.教學中培養訓練學生聽力技巧

　　在聽力教學中，教師要注重學生聽力技巧的訓練和培養。常見的技巧大致有：課前預讀，對將要進行的聽力內容進行預測;上下推測，聽力進行中對上下文沒有聽清楚的內容進行合理猜測;確定場景，抓住要點，判斷主題大意;邊聽邊記，鎖定關鍵細節;關注語音語調，感悟說話人情感態度等。另外平時熟悉日常交際場景，掌握對話常用詞，瞭解常見提問模式都能幫助學生從所聽的對話中迅速確定說話人的身份，職業，並且明白說話人的意圖。

　　6.創設輕鬆快樂的學習氛圍，消除心理焦慮

　　首先，教師在設計課程時，要遵循從簡入深，迴圈遞進的原則。儘量使學生聽的能力在潛移默化中提升，逐步增強其克服困難的勇氣。其次，在日常教學過程中教師要善用激勵機制，對學生的點滴進步及時給與鼓勵，使學生時刻品位進步所帶來的快樂。另外，教師要竭力營造英語課堂，創造課內外的英語聽說環境，使學生在平時的英語語言氛圍中養成良好的心理狀態，逐漸培養聽力理解能力。

　　結語：

　　總之，英語聽力水平的提高是一個複雜的過程，新的課程標準又給英語聽力教學提出了更高的要求。因此在日常教學過程中，教師不僅要充分認識聽力教學的重要性，更要幫助他們樹立必勝的信心;不僅要精選課外訓練材料，更要科學有效地運用課本資源;不僅要加強語言基礎知識的教學，彌補學生知識缺陷，更要充實英語文化背景知識，培養學生的跨文化意識，使學生的英語聽力理解水平更上一層樓!

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