適用智力障礙兒童的教學方法

　　智障兒童與其他正常的兒童存在著智力的差別，對他們的教學方法也應有所不同。下面就讓小編告訴你，一起來看看吧!

　　智力障礙兒童的教學方法

　　一支架教學法

　　支架原本指建築行業中使用的腳手架，這裡用來形象地說明一種教學模式，即兒童被看作是一座建築，兒童的“學”是不斷建構自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架。通過教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而不斷建造新的能力。通過支架教師的幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最後撤去支架。

　　支架式教學

　　❶ 搭腳手架：圍繞當前學習主題，按兒童的“最近發展區”的要求建立概念框架。

　　❷ 進入情境：將兒童引入一定的問題情境，並提供可能獲得的工具。

　　❸ 獨立探索：讓兒童獨立探索。探索開始時，先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析，獨立探索。在學生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導應逐漸減少，以使學生最後能自己在概念框架中繼續攀登。

　　❹ 協作學習：進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

　　❺ 效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力;對小組協作學習所作出的貢獻;是否完成對所學知識的意義建構。

　　二真實情景教學

　　研究發現，當兒童的學習與真實的或類似真實的情境聯絡時，他們就能夠積極有效地建構知識。每一個學習者的學習都是在自己已有經驗的基礎上，在特定的情境下以特殊的方式建構的。真實情境教學是將知識與技能的教學與兒童常規的生活經驗相結合。真實情境教學能夠吸引學生的注意，增強他們的記憶，增加成功的可能性。一旦學生的學習與其生活密切聯絡。他們便會有更多的學習動機，能夠更投入地學習。

　　真實情境教學需要教師用學生的視角去觀察，“穿上學生的鞋子走路”，鑑別學生的興趣，發現存在於學生日常生活中的課程元素。

　　真實情境教學

　　❶ 評定學生的長處和需要;

　　❷ 確定功能性優先;

　　❸通過有意義的學習經驗，完成真實情境教學活動。

　　智障兒童智障的成因

　　引致智障的成因很多，主要可分為先天及後因素兩大類：

　　一 先天因素

　　染色體異常，如唐氏綜合症，遺傳因子結合出現問題;新陳代謝系統出現問題。近親結婚或高齡產婦較容易產下此類嬰兒。

　　二 後天因素

　　懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染如得過麻疹，糖尿　病、錯服藥物、跌傷、營養不良、酗酒、吸菸、吸毒　或受X光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。

　　生產期間：早產、難產、嬰兒缺氧、病菌感染或體重不足引　致兒童腦部發育不良或受損，造成智障。

　　嬰兒及幼童期間：初生嬰兒抽筋、血糖過低、病菌感染如　腦膜炎、黃疸病、營養不良或意外令腦部受損，會影　響智力。

　　後天培養：後天環境培育也影響個人智慧的發展。

　　智障兒童的特質

　　學習方面

　　由於能力有限，他們的學習持續性較短，記憶力較差;應用能力較低;學習的動機少出於自發;欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱;學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能

　　感情方面

　　他們通常思想純真，性格率直。只要有人願意與他們談話、關心他們，他們便會很開心。

　　溝通方面

　　他們的表達能力，特別是言語方面比較差，常常不能表達自己心裡想說的話。抽象及應變能力較差，未必能獨立處理問題。

　　行為方面

　　有些弱智人士的行為可能出現問題例如用發脾氣來吸引他人的注意，通常這與管教方法和社會人士對他們態度與期望有關。

　　智障人士往往能夠勝任一些智力正常的人可能覺得沉悶的工作，如用手作簡單及重複的操作等。