按比例分配問題教育教學反思

　　《按比例分配》是小學六年級的一個教學內容，那麼你知道按比例分配問題教學反思怎麼寫嗎?下面小編就和大家分享按比例分配問題教學反思，來欣賞一下吧。

　　按比例分配問題教學反思一

　　《用比例解決問題》是本單元最後一部分知識是學習了正比例和反比例關係後的實踐應用。本節課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，讓學生藉助函式關係間變數的對應規律，正確判斷兩種相關聯的量之間的依存關係，根據它們的正、反比例關係，列出相應的比例式，解決問題。

　　在實際教學中，我把握本節課的重點，採用開放式的教學方法，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕鬆，高效地完成了教學任務，反思本節課的成功之處，我有以下三點感悟：

　　一、課堂永遠是無法完全預設的

　　本節課，課前的複習按照預期的設計順利完成。當我出示例5後，學生默讀題目，獨立分析後，我鼓勵學生自主探索，獨立嘗試解決問題，不到1分鐘，同學們的小手就此起彼伏地浮現在桌面上，個個躍躍欲試，當2名學生將自己的思索展現在黑板上時，我不禁一驚，這兩位學生竟然用了不同的解題方法，除了以前學過的歸一、歸總法，又出現了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學生用以前的方法解決後，我將會出示一個自學提示，引導學生按步驟，按思路來用比例解決，學生會順理成章地理解題意，學會用比例解決。沒想到學生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學到黑板前講一講自己的思考，真沒想到，這個孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學們聽了她的講解，頓時茅塞大開，把我連續出示的兩個基本練習做得漂漂亮亮。

　　課後我反思這個環節，異常感慨，本來以為絲絲相扣的自學提示，會讓學生在老師無形的指揮下，理解正比例應用題的思考方法，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學生破解了我的預設，而後我的順勢相邀——請學生講解，卻讓課程呈現了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無法預設的，當出現與預設不相符的狀況時，教師一定要會調控，得當的調節能讓課堂更加精彩。

　　二、錯誤點就是生成點

　　在進行變式練習時，同學們爭先恐後地上講臺展示，馬彪同學出現的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣應用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而馬彪同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關係的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變數之間的對應規律和依存關係。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學廣開世面，更深層次地理解最簡單的函式知識。

　　三、真實的課堂，回生阻道

　　我喜歡真實的課堂，這節公開課，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上，當提問正比例和反比例關係時，很多學生都有些生疏，對量與量之間的變化規律有些陌生，經過老師提示後，學生們才回想起前面的概念，這部分所用的時間比預先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常溫常故，儘量避免學生的回生，更要防止知識的斷層。

　　反思這節課，給我帶來了很多啟示，一位好的數學老師必須具備全面、科學調控課堂的能力，及時抓住課堂的生成點，適時點撥，拓展延伸。與此同時，教師還不能忽視知識的前後聯絡，不能讓知識擱淺，做好做實日常工作，讓數學思想、數學方法、數學知識紮根學生心中。

　　按比例分配問題教學反思二

　　《按比例分配》是小學六年級的一個教學內容。學生在學習此內容前已經學習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識都是學生解決按比例分配的應用題的基礎。學生平時接觸較多的是平均分的方法，平均分其實是按比例分配的一種特例。對按比例分配的方法學生平時也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。教學後我對這節課有些感想和疑惑。

　　一、讓情境創設包容更多內涵。

　　我覺得情境創設不該只起到激發學生的求知慾的作用，它應該包容更多內涵，所以我在設計時注意靈活處理教材，精心創設問題情境。根據本節課的教學內容，我在設計時把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”，其一、能把教學內容與學生的生活實際聯絡起來，激發學生的求知慾。其二、“通過如果你是哥哥你會怎樣分配”在教學中有機的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過學生的回答，讓學生參與了學習材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學環節中，學生面臨自己提供的學習材料，不但能體會到數學在他們周圍，而且更能激發他們產生解決問題的意識，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，體驗解決問題策略的多樣性。

　　二、讓所學知識真正運用到生活。

　　在鞏固深化練習中，我為學生提供豐富多彩，感性的生活化材料。如學校買書、給校園除草、計算長方形面積等讓學生挑戰問題，探索創新，引導學生應用所學知識解決現實生活中的問題，實現知識的遷移，提高解決實際問題的能力。把所學知識運用到生活，是學習數學的最終目的。

　　三、讓課堂氛圍保持和諧輕鬆。

　　課中，我通過創設各項活動，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，而我則是數學學習的組織者、引導者、合作者。當學生學習遇到困難時，我不說應該怎樣做，而是建議怎樣做，儘管只是一詞之差，卻能讓學生感到朋友般善意的提醒，感受到平等、尊重、信任，讓學習、交流，體驗始終在輕鬆、和諧的氛圍中進行。

　　但在本節課的教學中，學生提出的“我一個人來搬”這種分配方案，是指把120塊磚分成1份，哥哥搬1份，弟弟搬0份，也應屬於分配中的特例，但在寫成1：0時卻違反了“比的後項不能為0”。我疑惑：是否“我一個人來搬”這種方案中，已不存在比，進而也不再屬於按比例分配的問題了呢?

　　按比例分配問題教學反思三

　　1、故事匯入，激發學生探究知識的慾望，調動學習的興趣

　　故事是最能激發學生興趣的。我根據教學內容，情境圖匯入新課，讓學生展開聯想的翅膀，儘量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求開啟通道的“鑰匙”，激發學生的興趣，散發學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產生強烈的好奇心、求知慾。

　　2、自學互學，發揮小組合作學習的作用，感受合作中的快樂

　　蔡元培認為：“最好使學生去研究，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”這節課，我更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由彙報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如本節課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應用題”這兩個環節的教學時，通過小組討論，發表個體的意見，形成小組意見，又通過組間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。通過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發現，提高了學生學習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。

　　3、實踐應用，引導學生主動參與學習的過程，感受活動中的樂趣

　　現代教學應充分體現以學生為本，強調學生是學習活動的主體，應把課堂交給學生，真正讓學生在課堂中“活”起來，“動”起來。這節課，我讓學生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑。如：通過讓學生做遊戲，探究按比例分配的集體方法，使學生在合作活動中情緒高漲，躍躍欲試。讓學生愉快輕鬆的教學氛圍下學會了新知，在具體實踐活動中，感受到數學知識就在身邊，感受到學數學並不難，感受到學習的快樂。

　　4、讚賞鼓勵，創新民主和諧輕鬆的氛圍，感受成功的體驗

　　教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學中堅持認為“欣賞每一個學生，是學生髮展性教育的前提”。本節課，我通過創設各項活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，並通過師生、生生的互相啟發和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發展。我還充分發揮有聲語言和無聲語言等體態效應，讓每個學生都產生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，讚許的目光，溫和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學生甜在心裡、樂在心裡，體現了互親互相愛的師生關係、體現了親情、人文的關懷，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學生在輕鬆、歡快的氛圍中學習、交流，體驗。