翻轉課堂培訓學習心得3篇

　　翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。下面是帶來的翻轉課堂培訓學習心得，歡迎大家閱讀。

　　篇一：翻轉課堂培訓學習心得

　　6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。

　　一.專家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義

　　當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。

　　張福濤校長從 “翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對於翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園映象伺服器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的線上教學系統”的新路子，通過建構數字化學習平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。並進一步打造出 “二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

　　隨後，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精闢的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程;二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響;三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大於形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的結合點，製作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明瞭方向。

　　專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。

　　二、走進課堂，體驗 “個性化學習”的魅力

　　第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節課,瞭解了“翻轉課堂”的教學模式,並認真聽講了專家的講評.

　　它的教學模式是一節自學質疑課+一節訓練展示課。可以是晚自習上自學質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。儘管學科不同，但教學模式基本一致。

　　第一節——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恆定律》一節新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起一個視訊《生活中的電現象》,從而引入新課,而後學生們拿出本節課的導學案，對照課本和微視訊進行自學;完成導學案後，同學們自主進行討論;最後，學生們利用微視訊進行線上測評。

　　通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的昇華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計製作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案並記錄疑難，然後按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最後的線上測試環節，學生提交自己的答案後，可以檢視正確的答案和解析，瞭解自己的學習情況，進一步理解所學知識。

　　課上教師給學生的幫助,主要體現在事先設計製作的自學學案和微課視訊上。 “學生完全根據自己的需要和節奏,選擇如何對待視訊,這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我瞭解到大部分學生在自學質疑課課上,都能掌握70%以上的本節內容。

　　第二節——訓練展示課。

　　這節課老師首先針對“自學質疑課”中各組彙集的疑難和線上測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成後，學生小組內進行討論交流。板演完成後，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利於老師進一步發現問題，進行個性化的指導。

　　通過觀察我發現學有餘力的學生不用再被慢節奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過程中鞏固知識,加深理解。學習困難的學生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容,度過了困難階段,能夠跟上節奏甚至成為領先者。

　　三.對於本次學習的思考

　　本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對於學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處於思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。並且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。

　　毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習後，對於課題研究的開展我有以下的思考：1如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求?2在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性?3如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習?

　　4如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決.

　　此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基於“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發展和學生素質提高的新路子。

　　總之,翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在於改變教學模式。但它的成敗關鍵在於老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣，這對於老師和學生都是一種挑戰!

　　篇二：翻轉課堂培訓學習心得

　　11月14日，我們來到了XX五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什麼是翻轉課堂，翻轉的物件是什麼，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什麼樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了XX五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

　　在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第XXX中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之後，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什麼途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

　　聽完講座後明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課後。那麼是如何實現的呢?首先，教師通過網路和電子裝置將自己的講課視訊上傳上去，其次，學生可以通過一些電子裝置檢視老師的視訊。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之後可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論瞭解學生對知識的內化情況，還可以瞭解學生最近的狀態和學生頭腦裡的想法。對於我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了瞭解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

　　實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際採取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，瞭解了比較新穎的授課方式。我覺得對於年輕教師來說，可以採用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等裝置。想到這些裝置大家都會有疑問，如果上課帶這些裝置，學生會不會晚一些遊戲呢?鄭XX老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣並接受了這種教學模式之後就是自覺的正確運用這些裝置。可見，好的學習習慣是非常重要的。

　　通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的瞭解。在以後的教學中，可以嘗試採用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑑別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

　　篇三：翻轉課堂培訓學習心得

　　6月20-23日，我們一行5人在張校長的率領下遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

　　翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄製;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→線上測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

　　我主要觀摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長素的發現和應用》。

　　第一節 自學質疑課。由課代表主持示教學目標，老師在教室巡視觀察。自學質疑課的流程分為5步。

　　第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

　　第二步、微課助學。建議用時10分鐘 看視訊《生長素的兩重性及其應用》，明確所學，用紅筆修改，並在邊欄裡做好相應筆記。

　　第三步、線上測學。建議用時3分鐘完成微課008後的檢測。

　　第四步、合作互學。建議用時10分鐘1、組長主持，統一題目答案。2、說出你的疑難問題，其他同學評議補充，評出組內最佳答案。3、把疑惑寫在紙上，交給課代表。

　　第五步、整理所學建議用時3分鐘根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。

　　第二節 訓練展示課。目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥老師匯入新課。出示目標，根據網上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點，同學們完成展示案。

　　1、在識記基礎知識的基礎上自主完成學案

　　2、完成題目後，先對桌交流後小組交流

　　3、小組展示，點評

　　三、“翻轉課堂”的好處

　　通過兩節課的觀摩學習，我瞭解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

　　1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視訊學習必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍，並重點關注是不是會做作業，確保學會。

　　3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然後再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”

　　4.提高了學生的問題意識和創新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、線上測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!”

　　5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視訊後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　四、問題與思考

　　1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，我幾年前也實驗過學生時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學後教的方法更適合習題課，複習課;如果每門學科課前都有視訊學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視訊?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

　　2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化生等理科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

　　3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

　　課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

　　4.實施翻轉課堂後，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基於學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

　　五.建議我校的做法

　　1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升資訊科技能力，學校可有償組織部分骨幹教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程式，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢並形成資源。

　　2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網路環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對於自覺去利用視訊學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能;而對於自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因為進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，並且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

　　3.翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;

　　4、並不是所有課題都適用於“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

　　5、視訊及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

　　6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重?除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

　　7、以目前的學校技術手段，很難實現網路環境的全覆蓋。即使實現了無線網路全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視訊學習，會不會出現有些同學假借網路視訊學習之名，行上網遊戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評的建設並非一朝一夕之功。

　　8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在於：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成為兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

　　9、對懶散學生約束力不足。由於學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高;不願過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨幹幫助其完成任務。

　　10、骨幹學生的學習積極性不足。開始時實施時，學習骨幹學生還十分積極，能很好完成任務，並且協助其它同學學習，但由於很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

　　11、課堂紀律難控制。由於其學習的自主性、資源的開放性以及小組的互動活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

　　最終建議：對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。