會計電算化畢業論文範本

　　進入網際網路時代後,電算化會計資訊系統為企業提供了更為簡便、更為高效、更為強大的會計核算工具,促使企業會計核算走向精細化、準確性、自動化的發展之路。下面是小編為大家整理的會計電算化畢業論文，供大家參考。

　　會計電算化畢業論文範文一：會計電算化模擬教學強化措施

　　摘要：近年來，網路化與會計資訊的發展快速發展，會計電算化在各領域中的應用越來越廣泛。社會上對資訊化複合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對會計電算化的教學已經十分迫切，而在較多高校會計電算化教學與企業的實際需求有所脫離，導致企業資訊化綜合型人才十分稀缺，如何加強其實踐教學與模擬教學，如何讓學生的實際應用能力滿足企業的實際要求，是當前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當前高校會計電算化的現狀，針對高校教學存在的問題提出具有針對性的措施。

　　關鍵詞：會計電算化;模擬教學;探討

　　隨著科學技術的高速發展，高等教育的教育模式從傳統的知識教育逐步轉變為素質教育與職業教育，以就業為導向的發展方向。我國許多高校已經逐漸認識到實踐教學的重要性，並積極開展工學結合的教學模式，主要是積極對社會當前形勢的發展。在當前社會科學不斷髮展的環境下，如何加強會計電算化教學的模擬性與實踐性，如何結合企業實際賬務與實務工作環境融入其教學中，已成為各大高校亟待解決的問題。

　　一、高校會計電算化的現狀

　　一缺乏實踐性的教學

　　會計電算化專業作為一門實踐性極強的課程，必須結合財務軟體及會計業務核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務軟體操作進行教學。許多會計專業的教師演示相關課程資料後要求學生自行進行操作，這種教學與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學方式下學生作為一名會計資料輸入員，並不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業務與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學生難以掌握與理解會計核算的連續性，會計核算的主要工作任務集中在年末，而高校對這一方面的教學重點未得到有效的認識，嚴重製約了學生對會計核算的綜合處理，導致學生難以適應實際企業的會計崗位。

　　二教學軟體單一

　　隨著科學技術的快速發展，財務軟體的發展不斷髮展，當前財務軟體有金蝶、用友、管家婆等。根據相關調查統計，當前許多企業主要使用的軟體有金蝶與用友，學生對軟體掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟體單一甚至版本過低，會計教學軟體未得到及時的更新，甚至在教學課本上的軟體也是落後的版本，其軟體使用與現今企業使用的財務軟體不相吻合，導致高校學生無法適應社會的要求。另外，高校學生在校所學習的理念知識與企業新會計的要求存在的差異，易使學生造成教學與核算的混淆。

　　三教學環境與企業實務環境的差異性

　　當前，高校進行會計電算化的實踐教學普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學過程中，通常是由學生獨立完成會計系統的初始化、輸入、稽核、編制報表等工作。許多企業會計人員根據會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學生體會其工作流程模式，從而導致學生處理會計業務時所承擔的經濟責任模糊。

　　四師資力量薄弱

　　會計電算化結合了計算機應用及會計應用，是當前資訊化發展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應用，在教學當中能夠系統性的維護與管理會計電算化軟體，有效解決會計軟體執行的問題，這對於學生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化模擬實踐教學的專業教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學，導致這一現象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業、系統性的電算化指導老師，從而導致電算化模擬教學課程中出現會計教師講授的情況。

　　二、探索會計電算化的模擬教學路徑

　　一提高教學內容與實踐層次

　　針對於高校會計電算化教學內容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務月份。高校由原來1月份的賬務核算增加到11、23及1、2月份，從而使學生在所學單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務核算流程，進一步促進學生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業的實際核算。其二，引進多個財務教學。當前高校所使用的軟體教學還是遵行財務鏈的教學，並未根據供應鏈進行教學。供應鏈是當前企業最重要的核算內容。隨著當前資訊化技術的不斷髮展，企業融入資訊科技的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業欣賞與重用。高校要在財務鏈的基礎上融合更多的供應鏈教學內容，實現兩者的結合，使學生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業供產銷的整個核算流程。

　　二實現分階段教學

　　高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學的課時量，綜合模擬實踐教學與軟體操作的階段進行。在軟體操作方面要學生熟練整個財務軟體的操作技能，通過模擬實踐教學結合模擬實訓課程，在條件允許的情況下可模擬企業的實務操作，通過多人一組核算會計財務工作，從使學生在校期間內瞭解企業的實際操作及所承擔的經濟責任，進一步促進學生提前融入企業的會計實務工作環境中。

　　三強化會計電算化教師的教學水平

　　高校會計電算化作為一門應用型較強的課程，對教師教學水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓。作為會計電算化教師，自然要具備紮實的理念基礎與軟體應用基礎。高校對教師開展電算化知識培訓的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟體的培訓及會議，有條件可通過財務軟體進行合作，如參與ERP系統或大型財務資訊系統工作中，進一步提升教師的理論水平及軟體操作應用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業學習，不僅要定期開展教師知識水平的培訓，還應要求教師在暑假節日到企業進行學習，充分了解的核算環境及相關要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化模擬實踐教學打下堅實的基礎。

　　四加強校企合作

　　當前，隨著高校教育逐漸走向職業化的綜合素質教育模式，其最終目的是培養學生具有良好的職業發展及提前熟練企業的工作環境等。當前，高校會計電算化的教學質量十分落後，與企業資訊化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學質量並符合企業的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依託於企業的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學生提供模擬教學的教學資源，還能通過企業的資源將企業的綜合型會計人員為學生進行會計電算化的實踐指導。另外，高校可組織學生走近企業進行實地的觀察學習，為學生提供良好的實習崗位，進一步提高高校會計電算化的教學水平，減少與企業實際會計工作的差距，有效實現產學結合。

　　三、結束語

　　綜上所述，隨著企業的快速發展，會計電算化在企業的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學、教學軟體單一、教學環境與企業會計實務環境差異等。高校所培養的學生進入社會後無法有效融入企業的實際會計操作流程與工作環境，導致許多學生轉行現象增多，這不利於學生的職業發展。因此，必加強會計電算化的模擬教學，如提高教學內容與實踐層次、實現分階段教學與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學生的職業發展。

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　　會計電算化畢業論文範文二：會計電算化課程教學改革

　　摘要 會計電算化是一門高度複合的課程，日新月異的市場環境對會計電算化的教學帶來了新的挑戰。會計電算化課程的教學目標轉變為培養學生具備ERP管理理念以及ERP軟體操作技能。目前，高校會計電算化課程教學面臨著諸多問題，實施教學改革，將先進的技術理念與課程教學相融合，改進傳統的教學方式，實現教學目標尤為重要。

　　關鍵詞 會計電算化 ERP 教學改革

　　0引言

　　隨著資訊科技化的不斷髮展，ERP作為一種新型的企業管理理念和軟體系統在企業得到了全面的推廣和應用。新的市場環境對於會計人才的實踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業管理理念以及ERP軟體操作技能。市場需求的轉變給會計電算化課程教學帶來了新的挑戰。會計電算化課程的複合程度日益增加，如何使不斷更新的技術理念和會計電算化的教學方法相融合，如何改進傳統只注重軟體操作的教學方式，如何使學生能夠理解ERP企業管理理念、熟練地操作ERP軟體則顯得尤為重要。

　　1會計電算化課程在教學過程中存在的問題

　　1.1與其他課程缺乏必要聯絡

　　會計電算化是一門高度複合的課程，涉及了財務會計、審計學等重要學科，而ERP軟體的興起與廣泛運用，進一步增加了會計電算化的複合程度。傳統的會計電算化課程，只培養注重學生對於財務軟體的操作能力。在新環境下，會計電算化教學目標是培養學生ERP企業管理理念以及ERP軟體操作能力。ERP軟體與傳統的財務軟體的區別在於ERP軟體是一個企業資訊管理系統，全面反映了企業經營管理過程，其對於財會人才的操作能力不再侷限於財務層面，還涉及企業供、產、銷等企業經營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學、管理會計、成本會計等學科。現階段，會計電算化課程的教學缺少與其他課程的聯絡。例如，基礎會計、財務會計等專業課程一般都是基於手工做賬環境，與資訊科技環境下快速發展的ERP軟體產生斷層，這使得學生在學習電算化課程時難以把學到的基礎知識和ERP軟體融會貫通，在操作軟體時只是硬性地記住了操作步驟，並不理解這麼做的意義。再如，在會計電算化課程學習過程中，學生忙於完成供應鏈管理模組的操作，缺少對於管理會計所學供應鏈管理理論的聯絡與思考。

　　1.2師資隊伍薄弱

　　會計電算化是一門集理論性與實踐性高度融合的課程，無疑對於授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認為是最簡單實驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學經驗不豐富的年輕老師和非會計專業老師來教授。這些老師一般缺乏紮實的會計理論知識和ERP軟體在企業財務管理的實踐經驗，只是照本宣科，嚴重影響了該門課程的教學效果。

　　1.3教學方式單一

　　傳統的會計電算化課程教學主要以先講後練的教學方式為主。教師在講授過程中大多隻是對於操作步驟進行演示、講解，然後學生重複老師的操作。如此一來，教學方式的單一，極大地削弱了學生的積極性與主動性。並且，學生容易一味追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導致會計電算化課程教學效果不理想。

　　1.4考核形式不科學

　　現如今，許多高校會計電算化課程依然採取期末成績評定機制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機制無疑忽略學生在平時課堂上實踐操作過程的考核的重要性，使學生認為平時的學習和操作對於成績影響不大，在課堂上缺乏學習積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，並沒有取得學習效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然採取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對於軟體實操能力培養的教學目標。

　　2教學改革具體措施

　　2.1整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合網路課堂

　　在會計電算化課程的教學中，通常由於教學課時以及實驗室條件限制，學生們無法在課堂上操作所有模組的實驗，從而導致學生技能訓練強度不夠，教學效果不理想。建設網路課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網路課堂的建設不應只侷限在會計電算化課程這一層面，在應當以全面培養學生ERP管理理念、提高學生會計資訊化操作技能以宗旨，整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合的會計實訓網路課堂。目前，各大本科院校為培養應用型財會人才，提高學生會計資訊化操作技能，從多個方面去開展了教學工作。首先，開設會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實訓課程，並在基礎會計學、中級財務會計實務、財務管理、審計學等主修課程設定了實訓環節。其次，高校購買相關財務綜合實踐教學平臺軟體，將企業ERP管理搬進校園，在校內開展ERP實訓專案。最後，高校以講座、授課、校外實習等多種形式聯合校外資深企業人員開展會計實訓活動。這一系列的舉措，目標都是致力於培養學生ERP管理理念、提高學生會計資訊化操作技能。而由於資源分散於不同的課程中，學生在做不同型別的實驗時，無法有效地形成系統的企業ERP管理理念和實操流程。有鑑於此，高校在建設綜合會計實訓網路課堂時應整合各類校內外會計實訓資源。通過資源的整合，一方面可以加強其他課程與會計電算化課程之間的聯絡，例如基礎會計學中手工實訓與會計電算化課程賬務處理的聯絡、ERP沙盤摸擬實訓課程與會計電算化課程採購、銷售管理、供應鏈管理的聯絡等，另一方面，可以給學生展示一個全面、系統的企業經營管理過程。綜合網路課堂的建設，首先可以將校內外會計實訓資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實訓、財務管理實訓、審計實訓等，其次按照專題分類，如賬務處理模組、供應鏈模組等，最後設定綜合實訓模組，例如企業經營實戰演練。實訓資源可以以多種形式展示給學生，例如視訊、PPT演示、實驗、案例、試題等。此外，綜合網路課堂可以開設討論組、網上答疑功能為同學們學習問題提供解疑平臺。藉助綜合網路課堂，學生對於會計資訊化操作技能不再侷限於課堂，可以充分利用課下時間，強化會計資訊化實訓操作技能。

　　2.2改革教學方式，激發學生學習興趣

　　傳統的會計電算化課程教學方式是按照課堂講授—演示教學—自主實驗—指導實驗四個步驟展開教學。在傳統教學方式下，學生在自主實驗階段對老師依賴程度大，無法發揮自主學習能力。最明顯的課堂表現就是課堂講授以及演示教學階段，學生參與程度低，興趣缺乏。在自主實險階段，學生一昧追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導實驗階段，老師疲於幫學生解決最基本的操作問題，教學效果不理想。由此可見，傳統的教學模式缺乏趣味性和挑戰性，無法激發學生學習的興趣與積極性。改變傳統教學方式，最重要的一點在於改變原有的教學相分離的模式，加強學生在教學過程中的參與程度，提高學生學習的主動性。筆者認為教學方式的改革可以從引入先進的教學方法、改變實訓模式、增加學生演示環節三個方面著手。

　　2.2.1引入先進的教學方法引入先進的教學方法，是會計電算化教學方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實訓課程，教學方式應以學生為主體，教師作為引導者、輔助者。傳統教學法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務驅動法”與“設錯教學法”，強化學生的主體意識，激發學生學習興趣。“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的先進教學方法。其特點在於將填鴨式教學轉變為探究式學習，強調多維互動教學，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生在任務驅動下，根據自己所學理論知識提出方案、解決問題、完成任務。實施“任務驅動法”，一方面可以有效促進學生自主學習，另一方面，學生在解決問題的過程中，可以增強對實訓操作原理的理解與認識。“任務驅動法”具體實施步驟可以分為三步，第一步，教師設計任務，例如憑證管理功能，可以設計三個子任務，填制憑證任務，稽核憑證任務，修改憑證任務;第二步，學生完成任務，學生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務;第三步，教師評價，評價學生完成當前任務的綜合情況，並總結學生在實訓中的理論認知錯誤以及實操錯誤。“設錯教學法”是相對無錯教學方式而言的。在“設錯教學法”中，由教師預先設定錯誤，通過讓學生糾錯，來實現對知識傳授與操作能力的培養。學生在“設錯教學法”下必須自己去分析錯誤發生的原因，找出錯誤糾正的方法，並且通過相關操作解決錯誤。如此一來，學生的學習積極性便充分調動起來。“設錯教學法”與“任務驅動法”雖原理不同，但都旨在培養學生學習積極性同時，加深學生對於實訓操作原理的理解與認識。

　　2.2.2改變實訓模式現階段會計電算化課程實訓模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實訓模式，其優點在於，由學生單獨完成建賬、賬務處理、報表的生成等所有操作事項，學生能夠快速地對實訓各個環節的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個賬套操作的實訓模式，所有崗位的工作都由學生一人包辦，容易使學生對崗位職責認識混亂，缺乏對不同崗位的操作許可權認識。此外，由於學生同時扮演多個角色，學生在實操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學生忽視操作的正確性以及稽核環節的重要性。在正常的企業經營管理過程中，員工的崗位職責有限，每一個崗位都有其操作許可權。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑑於此，會計電算化課程實訓模式應在“一人一個賬套”操作模式基礎上增加“團隊實訓”模式，即多人一組協同完成實訓模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔任出納、會計、賬套主管。在完成實訓後，進行輪崗，學生依次體驗其他崗位的操作內容。團隊實訓模式，在克服了原有實訓模式缺點的同時，更為重要的是培養了學生的溝通能力、團隊協作能力。

　　2.2.3增加學生演示環節在會計電算化課程教學中增加學生演示環節，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學生參與教學程度的方法。教師可以在每一個實訓模組結束後，設定綜合實訓練習，並由學生演示。利用學生演示環節，激發學生的興趣，促進學生積極思考。在學生演示環節，教師的主導地位體現在練習的設定、學生演示錯誤的糾正，以及對學生的肯定與鼓勵。

　　2.3強化校企合作，加強雙師隊伍的建設

　　高質量的師資隊伍是課程建設的重要基礎。會計電算化課程與其他課程對於教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度複合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎、財務理論與實務基礎，還應具備豐富的企業經營管理理論知識與實務經驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業工作經驗。為應對嚴峻的師資現狀，筆者認為高校應強化校企合作，加強雙師隊伍建設。具體實施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業財務人員、財務軟體公司高階培訓人員開設講座，面對面解決同學們會計實訓難題。第二，讓校內青年教師與企業的財務人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業學習。第三，在招聘教師環節，將企業實幹經驗作為錄用會計電算化教師的重要標準。

　　2.4有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

　　有效的考核是促進學生學習積極性的重要途徑，也是檢測學生學習程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會計電算化課程應有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現。課堂表現這一維度可以設定三個子考核指標：出勤、實驗成果、演示。第二維度，綜合網路課程利用程度，統計學生利用綜合網路課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據學生的總體學習情況而定。多維度考核體系的考核指標建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實驗成果、學生演示以及綜合網路課程的利用程度，都需依賴多媒體網路教學軟體的作業管理、學生演示、學生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學生學習的積極性與自主性，還能及時反饋教學效果。

　　3結束語

　　會計電算化是資訊時代的產物，會計電算化課程教學應緊跟日新月異的市場環境。這就要求會計電算化教學人員不斷在教學中思考，及時轉變教學理念、改革教學方法，為社會培養具備企業管理理念、操作技能熟練的財會專業人才。

　　參考文獻

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