統計學學位論文

　　隨著統計知識普及範圍的擴大,很多領域都越來越離不開統計學的知識。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　《 應用統計學學科建設 》

　　自統計學上升為一級學科以來，已經歷了近17年。2013年，我們國家新批准了十幾所高校成立的統計學及應用統計學專業，統計學科建設得到了突飛猛進的發展，隨之而來的問題也大量湧現。重點大學的統計教學是培養國家的高精尖統計人才，那麼對於普通高校，我們的培養目標是什麼?筆者從事統計教育教學9年，一直在一線教學，接觸大量學生，因此，根據自己的工作經驗及教學手段，提出以下幾點意見，供相關教育工作者參考和借鑑。

　　1緊跟時代步伐，走出自己特色

　　1.1立足就業，明確培養目標

　　任何一所高校，他培養學生的目標應該是明確的，才能依據培養目標制定相關的培養方案，制定培養大綱，選擇相關課程和教材，制定教學日曆，採用合理的教學手段。因此，只有教育教學的目標明確後，才能開展後面的一系列教育教學工作。那麼教學目的對於學生是什麼?就是就業方向，大量的畢業生畢業後不知何去何從，這是普通高校統計專業畢業生面臨的最大問題。因此，有特色、有目的的培養統計人才，是我們普通高校的教育出發點。

　　1.2明確方向，緊跟大資料時代

　　格雷布林克Grobelink.M在《紐約時報》2012年2月的一篇專欄中稱，“大資料時代”已經降臨，在商業、經濟及其他領域中，管理者決策越來越依靠資料分析，而不是簡單的依靠經驗和直覺。隨著計算機網際網路、移動網際網路、物聯網、車聯網的大眾化和部落格、論壇、微信等網路交流方式的日益多樣化，資料資料的增長正發生著“秒新分異”的變化，大資料時代已經到來毋庸置疑。據不完全統計統計，到2012年為止，全人類歷史上所有語言資料積累的資料量大約是5EB。哈佛大學社會學教授加里•金說：“大資料這是一場革命，龐大的資料資源使得各個領域開始了量化程序，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種程序。”而所有涉及資料分析的過程，都離不開統計，因此，在大資料時代，需要更多專業的資料統計人才。

　　1.3立足根本，培養技術人員

　　任何一個行業，都有頂尖的人領導，而這樣的人才是我們的理想，但是並不能作為奮鬥的目的。作為普通院校，培養技術型人才才更符合實際。任何一個領域，領頭人只是少數，更多的是成千上萬的具體技術人員。海量的資料，大量的問題，具體的運算，需要的是掌握一個或幾個方向的技術工作者，掌握最基本的統計方法和計算機操作技巧，處理繁瑣的具體事宜，而這種專業技術人才，正是我們的培養目標。

　　1.4理論是基石，動手是目的

　　2015年，600所高校將要轉型為職業技術學校，統計教學是不是也要以掌握一門專業技術為目標?隨著Internet的日益普及，各行各業都開始採用計算機及相應的資訊科技進行管理和決策。在大資料時代的今天，資訊的正確應用以及提取有價值的經驗都具有很大困難。我們將面臨前所未有的資料處理問題，尤其是研究客觀事物中多個變數之間相互依賴的統計規律性，因此，掌握各種統計軟體尤為重要。應用統計專業的學生應以熟練掌握SPSS和R統計軟體為基本，瞭解SAS作業系統，可以構建Hadopp整合模式，進行簡單的大型資料處理。除此之外，熟練掌握C，Java，Matlab等一門或幾門程式基礎語言，以便工作中可以快速的應用其他應用軟體。合理安排必修課和選修課，拓寬就業渠道。

　　1.5雙向培養，合理佈局1.6融合其他學科

　　不拘泥於統計的基礎教學，新增相關金融方面的選修課，引發學生興趣，可以讓應用統計學畢業的大學生從事多種行業。堅持理論聯絡實際，拓寬統計學研究和服務領域。統計學正逐步成為貫穿於各學科範圍的一門橫斷學科，統計學作為一門學科，它的一個顯著特徵就是它與整個自然科學、社會科學和技術的相互作用，統計部門的統計人員應當將統計基本理論與經濟和社會實際密切結合，研究和解決經濟和社會實踐中存在的熱點和難點問題，增強統計服務社會的功能。

　　2培養方案

　　2.1確定應用統計學專業定位及人才培養目標

　　立足我校特點，把應用統計學專業定位為：強化基礎、重視實踐、特色突出、與時俱進。強化基礎是指強調應用統計學專業學生的應用數學基礎決不能削弱。重視實踐是指要在實踐教學環節中緊密聯絡軟體工程、資料探勘、金融以及證券行業的實際情況。特色突出是指要傳承我們已有的資源優勢，把專業方向定位為：金融統計、資料探勘兩大方向。與時俱進是指在學科建設的過程中不是一成不變的，要時刻關注最新的資訊，不斷探索新的專業方向。

　　2.2推進應用統計學專業人才培養方案、培養模式改革

　　在實施人才培養模式改革時首先要體現為：“一基礎、二認知、三實踐、四提高”的思路，即一年級加強基礎知識的學習，二年級認知實習，三年級專業實踐，四年級應用能力和創新能力的培養。其次要體現為：“課上教師負責、課下導師負責、平時班主任負責”的制度，平均每5名同學配備一位指導教師，每個自然班配備一位班主任。導師主要負責學生的學業規劃，指導他們獨立完成一些有價值的實踐工作，班主任主要負責學生的思想工作，引導他們保持良好的學習和生活態度。

　　2.3加強實踐教學條件，提高實驗室裝置建設、發展實習實訓基地環境

　　實踐教學條件建設主要包括：專業實驗室建設、長期穩定的實習基地建設以及校外實訓基地。實驗室建設作為實現培養目標的重要組成部分，是教學和科研的重要場所。應用統計學專業擬建立金融統計、資料探勘方向的專業實驗室，用以實現部分統計課程的計算機實現，以及完成一定的應用訓練課題。校外實習基地的建設是包括具有完備的實習計劃、完整的工作機構和一批有經驗的工程師，要以企業實際要解決的技術專案確立實習內容。實訓基地環境是和專業培訓基地合作，跟緊社會需求，快速培養社會所需人才，使學生既有殷實的理論背景，又有極強的實踐經驗，達到快速就業的目的。

　　2.4立足基礎教學，提高考研比率

　　由於統計學已成為一級基礎學科，加之統計學生規模的擴大，競爭壓力的增加，一部分推動了統計碩士點的發展，同時也加大了考研壓力，因此，在注重就業培養的同時還應注重高層次人才的培養與選拔，這就對培養方案和培養目標造成一定傾斜，如何兼顧就業的實用性技能培訓以及紮實的基礎理論教學，值得商榷。

　　2.5建立學業導師制，指導就業規劃

　　目前很多應用統計學畢業的學生並沒有從事所學專業，並且比重很大，職業規劃與學業導師制的結合，就是要把學業指導與職業規劃指導結合起來，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，結合專業和學生個性發展要求，指導學生規劃自己的職業生涯，激發學生內在學習動力，變被動為主動學習，使求知成才成為學生的自覺行為。

　　3結語

　　應用統計學是一門生命力極其旺盛的學科，隨著大資料時代的到來，給應用統計學科帶來了發展壯大機會的同時，也使得應用統計學科面臨著重大挑戰。怎樣深刻認識和把握這一發展契機，建立科學合理的應用統計學學科建設體系，需要我們不斷創新和嘗試。

　　篇二

　　《 心理統計學教學改革論文 》

　　一、心理統計學教學的發展趨勢

　　第一，注重統計意識與心理學理念的結合。心理統計學關注的是對心理學實際問題的解決，而且這個解決過程會隨著個體專業素養的積累而不斷深入。因此在教學過程中，一方面應當鼓勵學生的探索精神，將重點放在統計思維的培養上，而不能侷限於就事論事，尤其要避免機械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統計學的大背景是心理學，這對教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實現對實驗心理學、心理測量學等相關領域的知識滲透?有研究者提出“將心理統計學的教學目標劃分為兩大層次:注重統計思維層次和注重統計思維和心理學理念融合層次”，而後者才是心理統計學課程的真正價值所在。第二，教學內容和體例的新探索。計算機軟體的普及運用使得大眾更深入地進行資料分析成為可能，因此有些教材開始將一般線性模型和多元統計分析納入其中，並對傳統的教學內容進行了重新編排。這不僅進一步表明了培養統計思維的重要性和必要性，也對教師的理論課課堂教學提出了更高的要求:當難以通過紙筆計算助力概念理解，如何將新內容新體例表達得直觀形象?第三，基於各種教學方法的教學探索。近年來，隨著統計學重要性的突顯，人們開始關注統計學的教學改革，尤其是教學方法的改革，例如案例教學、PBL教學等。實際上，選擇哪種教學法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級情況和授課內容的影響。而無論選擇哪種教學方法組織教學，最根本的目的都在於引導學生想學、樂學、學有所得。

　　二、心理統計學教學改革的實踐探索

　　基於對心理統計學課程的教學現狀和發展趨勢的分析，筆者嘗試從教學內容、教學方法、評價方法3個方面對心理統計學的教學進行改革。

　　一教學內容改革

　　教學內容的改革主要體現為“一減一增一結合”。

　　1.一減在保證使學生掌握基本的邏輯和框架的基礎上，適當壓縮了統計學的基礎理論內容，將重點放在統計思維的培養和統計方法的選擇上，突出實用性。“……降低解題的難度，降低運算技巧的運用，簡化證明過程，但必須重視邏輯思維能力的培養。”例如，在簡單線性迴歸一章，迴歸模型的建立方法佔了一定篇幅，而實際上學生只要瞭解確定a和b的兩個計算式以及這是基於最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導的內容，只要不影響概念理解和實際應用，教學中均進行了刪減。

　　2.一增增補了統計檢驗力、效果量、多元統計分析等內容，並強調其與原有知識點的貫通，力求“將知識轉化為認知結構”。關於多元統計分析等內容涉及的相關課程如實驗心理學和心理測量學銜接問題，筆者將“心理統計學”分為初階和進階兩部分。初階部分主要講述“心理統計學”的基礎內容，包括描述統計和推論統計中的主要脈絡和基本方法，在低年級開設，其中涉及多元分析的部分，只是簡要介紹，使學生能夠理解其基本用途即可。進階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內容納入“心理學研究方法”課程，此門課程的開設時間一般晚於實驗心理學和心理測量學。如此既滿足了學習實驗和測量的統計學要求，又解決了學習較高階統計方法要求代入實際情境的問題。

　　3.一結合將SPSS軟體應用與理論教學結合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學任務之後，基於真實研究的資料向學生演示相關知識點的SPSS實現過程，並簡要分析輸出結果。尤其對於多元統計分析等難以紙筆計算的內容而言，這種方式不僅增進了學生的學習興趣，而且大大提高了課堂效率。總之，藉助直觀、迅速的軟體，學生可以更清晰地把握資料所傳達的資訊，同時也為實驗課的開展做了良好鋪墊。

　　二教學方法改革

　　第一，使用姓名桌籤。請學生用卡紙製作一個桌籤，姓名是必選項，也可呈現其他可以表明自己身份的內容，上課時將桌籤立在課桌上。這樣做的好處在於消除了學生的匿名感，對學生是一種有效的督促，也有利於增進師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學。日常教學中經常遇到這樣的情景:某道題目如果出現在相應的知識點中，學生可以解出;一旦將各種型別的題目混在一處，有些學生就難以選擇恰當的解題辦法，甚至會做出削足適履的荒謬之舉。也就是說，學生在沒有明確要解決的問題是什麼的情況下，就急於選擇了某個模型開始解決問題。針對性的解決辦法即首先培養學生分析問題的能力。案例教學則同時關注了分析問題和解決問題這兩方面的能力培養。引入案例教學後，心理統計學課堂基本可以分為4個階段:案例匯入與分析、學生討論、教師評估指導、總結。在這個過程中，來源於實際的鮮活案例生動形象地例證了資料和分析的意義，學生更有興趣參與其中，成為分析問題、解決問題的主導者，也發展了分析問題、解決問題的能力。應該說，相比傳統教學方法，案例法對統計學教學的促進作用是很明顯的。第三，充分發揮討論的價值。心理統計學課堂上經常涉及討論環節，不同的問題對討論時間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對於有些問題，希望能夠最大限度地激發和傳播學生的觀點，使之成為一個全面深入的大討論。對於這類討論，通常會採用如下流程:小組內討論—小組間討論—小組內討論—大組間討論。以32人的班級為例，平均分為兩個大組，每個大組平均分為4個小組，每個小組的成員依次編號為01、02、03、04。小組內討論結束後，在每個大組內部，編號相同的人匯到一處，將各小組的觀點進行交流———此為小組間討論。小組間討論結束後，4人返回各自小組，再次進行小組內討論。之後每個大組內部各選派一名主要發言人對本組的討論情況進行總結髮言。這種方式可以使每個成員都投入其中，彼此互通有無，而且反覆的討論和溝通也有利於知識的澄清與鞏固。第四，改革實驗課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統計學實驗課還增加了習題討論課的形式。心理統計學的學習是一個循序漸進熟能生巧的過程，一定數量的習題是非常必要的。而且與理論課上呈現的例題不同，實驗課中的習題多為源於現實的非典型例項，更考查學生對現實情境的統計化概括能力以及對各種統計方法的綜合與變通。第五，加強課外實踐。課外實踐是課堂教學的延伸，其目的在於引導學生從心理學實踐中發展統計學的思維與能力，這也契合心理統計學的本質。有學者提出的自主學習任務，這些自主學習內容一般通過作業的形式督促學生完成，例如，要求學生按照“研究設計—收集資料—分析資料—得出結論”的順序考察某兩個變數之間的關係。對於低年級學生來說，過程和結果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學習，最重要的是強化學生的科學思維方式，逐漸掌握髮現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　三評價方法改革

　　教學評價方面，嘗試採用終結性評價和形成性評價相結合的方式。也就是說，除了期終考試這種終結性評價方式，日常教學中更多采用形成性評價。作為教育評價領域的一個研究熱點，形成性評價最終著眼於提升學生的自主學習能力，但與終結性評價發生在教學結束之後不同，它更強調教學過程中的反饋。就心理統計學的教學過程而言，反饋可以從隨堂測驗、課堂討論、課後作業等教學的各個環節進行。而且從統計學課程實際操作的角度，務必要保證反饋的具體性，例如當學生反應出錯的時候，避免只給予一個判斷式的反饋“錯了”，而是對學生的反應進行分析，發現學生理解的誤區“能否講一下你這樣做的依據”。此外，可以發揮學生的主體作用，引導學生開展自我評價和相互評價，例如，以作業的形式請學生就某一階段的學習進行總結，以實現自我反思和改進。

　　三、教改效果

　　上述教改措施符合學生的年齡特點和發展需要，一定程度上改變了學生對統計學的消極認識，有效地激發和維護了學生的學習熱情，在能力培養方面的效果也逐漸突顯，具體表現在:第一，培養了學生分析問題和解決問題的能力。經過一段時間的磨合，學生慢慢認識到心理統計學區別於其他專業理論課的課程特點，發展了自主學習能力，基本能夠遵循發現問題—分析問題—解決問題的邏輯順序。同時，討論和表達的技巧也有提升，敢於質疑，勇於探索，這些令人欣喜的變化是在教學中能夠切實感受到。第二，提高了學生資料管理和分析的能力。從最初面對資料的束手無策，到逐漸可以比較有條理地總結出資料所傳遞的資訊，課程教學改革發揮了重要作用。尤其是案例教學和討論式教學，對於學生的資訊提取能力是一種有效的訓練。第三，發展了學生的科研能力。心理統計學的課外實踐環節從整體上強化了學生對心理學的理解和運用。在科技創新基金專案、大學生創業計劃等相關專案上，學生們有著不俗的表現，部分學生還在核心期刊上發表了學術論文。總之，教學改革任重道遠。上述教改實踐旨在使貌似艱澀、枯燥的統計學更接“地氣”，使統計教學模式向著有益方向發展。雖然這些措施大多屬於區域性調整，但已使學生感受到了學習的魅力而且學有所得。希冀未來可以發現更多可為之處，實現教學相長。

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