新課程新理念新方法
General 更新 2024年11月15日
新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅改變了教師的教育觀念，而且還改變了老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。因此，對我們每一位教師提出了更高的要求，教師只有在教學中解決了這幾方面的問題，才能更好地開展教學。時代在呼喚的是研究型、學者型的教師，因此作為教師，必須認真學習新課標和現在教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐，把理論與實踐結合起來，儘快跟上時代的步伐。那麼數學教學應從哪些方面著手呢？我談談自己的幾點體會。
一、要有與時俱進的教學理論
新課程改革之後課程的基本理念 更加貼近素質教育，更加人性化、資訊化、多元化。新課程改革以其獨特的風采展現在我們每一位師生面前：提倡積極主動、勇於探索的學習方式；提供多元化課程，適應個性選擇；注重培養學生的數學思維能力，培養學生應用數學的意識；重視基礎，著眼創新，體現數學的文化價值；注重資訊科技與數學課程的整合。 新課程標準理念要求教師從片面地注重知識的傳授轉變到注重學習能力的培養，教師不僅要關注學習的結果，更重要的是關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。因此我們應該更新教育觀念，真正做到注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能並重。教學中讓學生自己觀察、自己思考、自己表達、自己動手、得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受——記憶——模仿——練習轉化為探索——研究——創新，逐步培養學生髮現問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發現問題的能力。教師要反思自己的教學行為的同時，還要觀察並反思學生的學習過程，檢查學生在學習過程中學到了什麼，遇到了什麼問題，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題。這樣有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力、創新能力的提高。
教師要多創設數學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給學生找到生活的原型。
例如：在講授“二項式定理”時，教師可設計這樣一個問題：“今天星期一，那麼今天后的第8200天是星期幾？”，這必將激起學生的濃厚興趣。然後告訴學生們只要掌握了二項式定理，這個問題馬上就能解決，這樣同學們學習二項式定理的願望就更強烈。 又如在講“概率”時，可問學生：“你知道你買一張體育彩票中一等獎的可能性有多大嗎？”像這樣創設引入數學情境，不但提高學生對數學的興趣，鍾愛數學，激發學習動機，以及學好數學的願望。而且培養學生憑藉自己已有的生活經驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力。
數學應用意識的培養、提高和發展，並非一朝一夕的事，不要期望講幾節數學應用專題課，一兩次的解決問題就能奏效，它需要經歷滲透、交叉、反覆、螺旋上升、逐級遞增、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態，進而發展成為有意識、有目的的應用。所以，教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學資訊，整理數學知識的能力。讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯絡起來。
使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。要讓學生們認識到現實生活中蘊涵著大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛的應用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。面對新的數學知識時，能主動地尋找實際背景，並探索其應用價值。
四、新課程教學方式（合作+引導）
以"教師為中心"、 "學生為中心"、"教師為主導、學生為主體"的教學方式，正在被"你說、我說、大家說（教師說、學生說）"的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為"交往"，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以"共建"的方式來"以教促學""以學長教"、"互教互學"。
新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，他們不再"憎恨"數學課，不再"討厭"數學教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創造之果。
總之，新課標的實施，它將為廣大教師提供一個展示自己才能的廣闊舞臺。我們應該不斷學習、不斷探索，根據自己學校的客觀條件和學生的實際情況，探索出一套適合自己的教學方法，找出一條適合自己學校的發展道路。實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
教學質量提高策略淺談
活動課不能忽視課後的鞏固與延伸
一、要有與時俱進的教學理論
新課程改革之後課程的基本理念 更加貼近素質教育，更加人性化、資訊化、多元化。新課程改革以其獨特的風采展現在我們每一位師生面前：提倡積極主動、勇於探索的學習方式；提供多元化課程，適應個性選擇；注重培養學生的數學思維能力，培養學生應用數學的意識；重視基礎，著眼創新，體現數學的文化價值；注重資訊科技與數學課程的整合。 新課程標準理念要求教師從片面地注重知識的傳授轉變到注重學習能力的培養，教師不僅要關注學習的結果，更重要的是關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。因此我們應該更新教育觀念，真正做到注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能並重。教學中讓學生自己觀察、自己思考、自己表達、自己動手、得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受——記憶——模仿——練習轉化為探索——研究——創新，逐步培養學生髮現問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發現問題的能力。教師要反思自己的教學行為的同時，還要觀察並反思學生的學習過程，檢查學生在學習過程中學到了什麼，遇到了什麼問題，形成了怎樣的能力，發現並解決了什麼問題。這樣有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力、創新能力的提高。
教師要多創設數學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給學生找到生活的原型。
例如：在講授“二項式定理”時，教師可設計這樣一個問題：“今天星期一，那麼今天后的第8200天是星期幾？”，這必將激起學生的濃厚興趣。然後告訴學生們只要掌握了二項式定理，這個問題馬上就能解決，這樣同學們學習二項式定理的願望就更強烈。 又如在講“概率”時，可問學生：“你知道你買一張體育彩票中一等獎的可能性有多大嗎？”像這樣創設引入數學情境，不但提高學生對數學的興趣，鍾愛數學，激發學習動機，以及學好數學的願望。而且培養學生憑藉自己已有的生活經驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力。
數學應用意識的培養、提高和發展，並非一朝一夕的事，不要期望講幾節數學應用專題課，一兩次的解決問題就能奏效，它需要經歷滲透、交叉、反覆、螺旋上升、逐級遞增、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態，進而發展成為有意識、有目的的應用。所以，教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學資訊，整理數學知識的能力。讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯絡起來。
使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。要讓學生們認識到現實生活中蘊涵著大量的數學資訊，數學在現實世界中有著廣泛的應用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。面對新的數學知識時，能主動地尋找實際背景，並探索其應用價值。
四、新課程教學方式（合作+引導）
以"教師為中心"、 "學生為中心"、"教師為主導、學生為主體"的教學方式，正在被"你說、我說、大家說（教師說、學生說）"的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為"交往"，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以"共建"的方式來"以教促學""以學長教"、"互教互學"。
新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，他們不再"憎恨"數學課，不再"討厭"數學教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創造之果。
總之，新課標的實施，它將為廣大教師提供一個展示自己才能的廣闊舞臺。我們應該不斷學習、不斷探索，根據自己學校的客觀條件和學生的實際情況，探索出一套適合自己的教學方法，找出一條適合自己學校的發展道路。實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
活動課不能忽視課後的鞏固與延伸