本科計算機應用論文

　　隨著社會經濟的不斷髮展,計算機技術也得到了蓬勃的發展,目前已經在各行各業中得到了廣泛的應用,計算機技術在企業管理中的應用可以使企業的管理效率得到有效提升。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：大學計算機應用基礎課程改革

　　摘要：利用微課教學平臺引入廣東省高校聯合研製開發的計算機公共課程立體化教學資源系統——“大學計算機應用基礎”網路自主學習系統，進行計算機應用基礎教學改革與實踐。提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，並對教改方案實施之後的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養和提高學生的自學能力和實踐操作能力。

　　關鍵詞：微課;自主學習平臺;計算機應用基礎;實踐操作能力

　　0引言

　　隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎知識和計算機應用能力，部分學生具有較高的計算機應用水平。由於學生的計算機水平參差不齊，如果採用傳統的教學模式會降低教學效率且不能調動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應用基礎教學改革勢在必行。隨著無線網路的普及，越來越多的年輕人使用移動裝置如智慧手機和平板電腦上網和學習，作為師生交流平臺的網路課程網站也從傳統的PC版向行動網路課程發展。本院以Tomcat為伺服器，採用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設計並實現了“大學計算機應用基礎”的行動網路微課程網站。該網站主要實現了移動裝置上的課件瀏覽、師生交流及伺服器上對訊息、微課程教學視訊、課件等後臺管理功能。網站已通過校園網釋出，如圖1。手機使用者只要掃描二維碼即可訪問本微課程網站，教師登入後即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動使用者和PC使用者可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。

　　1計算機應用基礎教學改革思路及方案

　　為了進一步提高非計算機專業學生的計算機基礎知識和應用能力，充分利用廣東省高校聯合研製開發的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應用基礎網路自主學習平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發展，從而提高計算機應用課程的教學質量，對計算機應用實驗教學進行了一系列的改革及規劃。

　　1.1課程改革思路

　　考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業設定等因素，我們對計算機應用實驗教學改革的基本思路是：依託學院新建好的網路自主學習平臺，改革傳統的計算機應用課程的課程設定與教學模式，把網路教學模式引入到計算機應用課程中;適當弱化計算機應用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主;在適當的情況下可以結合專業特性開設不同次層與難度的計算機應用技術相關課程，以滿足學生專業學習與科研的需求[3-4]。

　　1.2課程改革方案

　　1.2.1引入大學計算機應用基礎網路自主學習平臺到課程教學中，進行分層次教學。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應用課程網路自主學習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況;監督與管理有關教學活動;編制試題和進行評分;將實時評價融入教學過程中;形成性評價;總結性評價;將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。通過網路自主學習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網路學習資源，引導學生應用網路教學資源進行自主學習，充分擴充套件學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。在教學活動開始前，使用計算機應用基礎教學平臺綜合測試模組下的摸底考試進行學前測試。然後按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上含60者可免修計算機應用基礎課程，選擇免修且對這樣計算出的分數不滿意者，可參加該課程期末統一考試;摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應用基礎課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統一考試;摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應用基礎課程的課堂授課，參加該課程期末統一考試。

　　1.2.2弱化計算機應用課程課堂教學，加強學生自主練習。考慮到計算機應用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變為教師引導和學生自主學習為主的模式。通過網路自主學習平臺，組織教師建立豐富的網路學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業餘時間自主學習計算機應用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。

　　1.2.3實施計算機應用課程的“教考分離”。通過自主學習平臺的實驗操作環境與網路考試環境，逐步實施計算機應用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應用課程的考試製度。

　　2教學改革效果分析

　　2.1課堂教學效果分析

　　⑴學生課堂學習的積極性、主動性較高由於參加課堂學習的學生大多數都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。

　　⑵課堂教學效率有所提高沒有分層次教學時，由於一些已經有一定基礎的也來教室上課，對課上他們熟悉的內容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現打遊戲，上網，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重複講解，有時一個問題要重複講解三次以上，大大地降低了教學效率。採用分層次教學之後，由於多數通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現打遊戲、上網、聽音樂閒聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重複講授內容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。

　　⑶課堂教學物件更有針對性由於課堂學習的人數相對較少，老師容易發現學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環節，可以投入更多的時間去講解，教學內容和教學物件都更有針對性。容易在短時間內有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。

　　2.2學生考試成績分析

　　⑴學生成績總體提高情況通過一個學期的教學我們發現，學生成績提高符合一個規律，即參加課堂學習的學生分數提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網路自主學習平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。

　　⑵學生成績提高幅度分析參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業，課後自主學習，多數參加課堂學習的學生進行了自主學習平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大;自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習平臺進行學習，由於自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習平臺進行學習，由於學習的時間短，成績提高幅度較小;免修的大部分學生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放鬆了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎相對差，進步空間相對大一些。

　　2.3自主學習平臺的使用效果

　　自主學習平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習平臺易發現自己的不足，可進行反覆練習。部分學生通過看教學視訊自學能夠解決許多問題，同時自主學習平臺的使用很大程度上調動了學生學習的積極性。

　　3結束語

　　通過對計算機應用基礎教學的學習資源、學習環境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應資訊社會提供的學習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續發展的改革方案。

　　參考文獻References：

　　[1]廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會.廣東省高校計算機公共課程教學改革專案建設指南[ppt],2009.7.

　　[2]李帥軍.教育資訊化管理的理論與實踐[M].科學出版社,2007.

　　[3]王耀民,何文廣,曾華.淺談《大學計算機應用基礎》教學方法[J].中國科技資訊,2012.10:239

　　[4]楊竹,張文波.基於《大學計算機應用基礎》的高校計算機基礎課程的資訊化教學設計與實踐研究[J].科學中國人,2015.24:283

　　[5]朱麗娜,杜威,毛莉.大學計算機應用基礎課程資訊化建設研究[J].計算機時代,2012.12:70-71

　　範文二：計算機應用專業課程銜接思考

　　摘要：計算機應用專業是一個傳統的、某種意義上比較陳舊了的資訊科技專業名稱，隨著“五年一貫制”專業設定成4.5+0.5時代的到來，9個學期的課程如何設定就成了一個很重要的問題，專業基礎課、專業核心課、公共課的開設以及理論、實訓課時的合理安排就成了必須要合理安排的一項重要內容。這時，專業負責人、專業骨幹的思路、理念和做法就成了關鍵。

　　關鍵詞：計算機應用專業;方向;創新;實踐;示範

　　計算機應用專業是我校的一個長線專業，自1994年建立以來一直開設至今，從2004年開始，在本專業開設了五年一貫制班級，每年招收兩個班，一直延續至今，從而形成了該專業三年、五年以及中專、大專兩個層次並存的局面，尤其是從2006年開始，引入了軟體工程師培訓課程專案以後，更是形成了兩個層次多個方向的局面，在其中的2007、2008年，更是形成了兩個層次中專、大專四個方向計算機應用中專、動漫製作中專、平面設計方向大專、軟體工程師方向大專的複雜局面。目前，該專業仍舊是兩個層次三個方向：中專和大專學歷層次，動漫製作、平面設計、軟體工程三個方向。形成這一局面的宗旨是為了努力讓學生更好地實現對口就業，作為一個三線城市，我市的工業企業多以傳統的製造業為主，資訊科技產業尚處於起步階段，IT企業數量少、規模小，企業中所涉及到的專業知識層次偏低，再加上計算機課程目前形成的工具課程特點，從而造成計算機應用專業學生的對口就業率普遍不高，如果我們不加區分地對中專、大專制定教學計劃、明確教學方向、選擇相應課程的話，那麼我們畢業生的對口就業率就更加低了，尤其是在我市這樣一個IT產業並不發達的情勢下，對口就業情況就更加不容樂觀了。為此，我們在深入企業進行用工需求調研的基礎上，對該專業的教學計劃作出了比較大的調整，尤其是對課程設定，特別在專業課程的開設及銜接方面，我們更是在充分討論的基礎上進行了不斷的探索。

　　具體而言，我們在制訂教學計劃時，首先考慮了以下幾點：1.學生的學習基礎：學生的文化基礎比校弱，尤其是中專生相對比五年一貫制的學生要更弱一點，學習能力、理解能力都要更差一點。2.就業的定位方向：中專生的定位為動漫製作員、計算機操作員、多媒體作品繪製員;而對大專生的定位為：平面設計員、程序錄入員，併為他們成為高階平面設計員、平面設計師、軟體工程師打下基礎，也為他們中間的部分同學進入本科深造打下基礎。3.企業的具體需求：為了讓我們的教學計劃更具可操作性，我們還充分發揮了專業指導委員會的作用，聽取了企業對中專生和大專生的需求，充分把企業的需求結合、反映進我們的教學計劃，比如在最近修訂的中專動漫教學計劃中，我們就把有關企業認為他們的員工應該掌握的三門基礎課程動畫原理、原畫原理、動畫軟體應用結合進了我們最後的完成稿中。

　　而在課程的設定上，我們還在充分考慮了以上幾點因素的基礎上，結合了這幾個方面的考慮：1.夯實專業基礎不管是中專班還是五年一貫制班，我們開設了一些相同的專業基礎課程：《資訊科技》《PS》《FLASH動畫》《造型》《網頁製作》等，而且對這些課程都要求熟練掌握，在二年級時安排參加中級工考工，只有通過的學生才能拿到畢業證書。這樣做的目的是為學生打下一個堅實的專業基礎。2.提升專業能力在前兩年夯實基礎的前提下，我們從三年級開始，針對學生的計算機專業能力提出了更高的要求，並結合我市經濟發展的實際情況，提出在三年級要成為高階工，所以我們在課程上選擇了一些有一定難度的、但是實際又確實有較大需求的課程：《C程式設計》《Sqlserver資料庫應用技術》《計算機網路技術》《計算機組裝及維修》《3Dmax室內、室外環境藝術》等課程，在第二學期完成高階工考工。3.培養綜合能力在課程的設定上，我們在四年級的課程中開設了《典型企業網站設計》《office高階應用》《影視後期製作》這樣綜合性的實際應用性的課程，並通過結合畢業設計，幫助培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。4.注重校企合作在第五、九學期，也就是在學生在校的最後一個學期，我們結合張家港經濟的特點以及我市IT企業的現狀，分別提供多個專門化方向供學生選擇：軟體開發、網路營銷、動漫製作高階技術人員、平面設計等，由相應的企業提供知識培訓、工業案例、頂崗實習崗位，為學生順利踏上社會就業創造最佳途徑。也許專業人士一下就看出來了，在我校計算機應用開設的課程中，比如物聯網、移動互聯的相關課程好像涉及得不多，這倒不是我們不想引入新課程，而是我們基於學校的實訓條件以及當地對相應人才的需求作出的一個取捨，也就是說只在計劃中開出了網路方面的專業基礎課程，讓學生對相關課程及內容有個瞭解，為以後進一步的繼續學習打下基礎，以求能幫助學生實現高質量就業。

　　從最近幾年的實踐來看，我們的專業堅持這樣做了以後，確實在提高教學質量、提高學生的對口就業率、提高學生就業質量方面取得了明顯成果，也吸引了好幾家企業來主動和我們對接，通過課程置換，進一步提升了學生對口就業的能力，也提升了專業的知名度，這一點可以從專業最近幾年的招生情況中明顯感覺得到。目前，本專業已經成為了省示範專業、省品牌專業，2011年開始建立全國首批中等職業教育改革發展示範校重點專業，並於2013年7月通過了省級國家驗收。技術在不斷進步，專業在不斷髮展，本地經濟的轉型升級也在不斷的進行中，相應地也就要求我們的專業也要能不斷地在計劃調整、課程設定、實訓裝置升級等各方面加大力度，以確保我們能培養出更多適應當地經濟發展的實訓型資訊科技人才。