人教版小學語文說課稿範文

　　所謂說課，就是教師備課之後講課之前把教材等方面的思路面對面地對聽眾講述的教研活動，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一：我的伯父魯迅先生

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節說教學設計。

　　教材分析

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標誌，共分五段。課文先寫伯父去世後，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕;伯父關心女傭阿三。最後總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

　　二、學情分析

　　六年級上冊後半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的瞭解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。

　　三、學習目標

　　根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

　　1.會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節、記性、儲存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2.能結合上下文並結合時代背景理解含義深刻的句子，並體會課文的思想感情。

　　3.學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。

　　四、教學重難點

　　體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯絡;練習概括中心思想。

　　五、教學過程及設計意圖

　　設計思路是根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我採用了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，並在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。

　　一創設情景，匯入新課

　　出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。瞭解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關係。我們為作者有這樣偉大的伯父而自豪，讓我們為他自豪的高喊一聲——學生讀題。

　　【設計意圖是“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學生在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識。】

　　二字詞處理

　　檢查學習情況

　　1、開火車式朗讀課文，讀後評議，糾正字音。

　　2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時點撥正音。

　　3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

　　【設計意圖：可以瞭解學生對文章的預習情況，並進行整理，對後文的學習作一個很好的鋪墊。

　　三整體感知

　　1、概括主要內容

　　默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內容是什麼?

　　學生彙報，教師相機指導

　　2、歸納小標題

　　周曄在伯父逝世九週年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字裡行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄於文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題並板書;

　　【設計意圖是對文字的整體感知有利於幫助學生理清文字脈絡，以順利且輕鬆進入文字重點內容學習。】

　　四提出問題，設計方法

　　1、在這個環節，教師提出統領全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎麼樣一個人?伯父為什麼得到那麼多人的愛戴?學生帶著問題自學，同時可以提出不懂得問題，

　　2、解決方法：

　　對於敘事寫人的文章，我們閱讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過閱讀篩選出文章的主要資訊。

　　【設計意圖：都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】

　　五品析文字，落實目標

　　學習2、3兩段

　　接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，學生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎麼樣一個人?

　　學生相機彙報，我適時追問。

　　1、說說我哪兒張冠李戴了?什麼原因造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎麼說的，為什麼這樣說?從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛護。

　　2、說說我恍然大悟悟到了什麼?出示伯父的話伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強鬥爭精神和革命的樂觀主義態度。

　　【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此教師要適當創設一些情境並進行巧妙誘導促使學生產生興趣。】

　　3、總結學習方法：

　　學習4、5段

　　用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車伕和關心女傭兩件事。指導學生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。

　　【“學以致用”，教學本課，於引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今後寫好寫人的文章做好鋪墊。】

　　預設學生的回答1、受傷的車伕，引：車伕傷得重嗎?特別從——讀出?待學生找出相關語句後，引導學生給“捧”換詞，品味;2、飽經風霜的車伕，調侃：飽經風霜是說車伕風裡來，日裡去，吃飽了風和霜嗎?那這個“飽經風霜”我們可以怎麼理解?待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車伕的臉上，加上她此時的痛，致使車伕心力交瘁!再讀，感受車伕的痛與苦。

　　【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】

　　六歸納概括

　　1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車伕、關心女傭來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

　　2：工具性：學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法

　　【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】

　　七、拓展應用，生成創新

　　1、認真讀課文，質疑，寫下來;

　　2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。　2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容】

　　八板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸》

　　愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少

　　救護車伕 為別人想得多

　　關心女傭

　　【計意圖 ：為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文字，培養自主學習能力。】

　　篇二：巨人的花園

　　一、說教材

　　1.教材地位和作用

　　《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年的樹》《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

　　2.教材內容

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

　　3.教學目標

　　語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基於以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

　　①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文的生字新詞。

　　②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，

　　③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”的道理。

　　4.教學重難點

　　童話主要是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基於文體特點，確定教學重難點如下：

　　教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

　　二、說教法

　　《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學擬採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

　　三、說學法

　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生採用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

　　書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反覆誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文字、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

　　四、說教學程式

　　一匯入新課，激發興趣。

　　1.投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片的意思。

　　用直觀具體的圖片激發學生的興趣、學習主動性，激起孩子們對文字的閱讀期待。

　　2.教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。

　　二傾聽故事，再現情節。

　　1.播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。

　　情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收穫。

　　2.投影展示重點字詞。

　　本環節的設定實現了教學目標1

　　三想象畫面，品讀感悟。

　　1.男女生輪讀巨人砌牆和拆牆後、孩子進入和被趕出後花園裡的不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園的變化。

　　此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文字，實現教學目標2。

　　2.讓學生默讀課文，找出花園變化的句子，分析變化原因。

　　3.指名分讀巨人醒悟前後的語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話的時候，心裡可能是怎麼想的?他說話的時候可能是什麼樣子的?”

　　設計兩個問題，激發學生探求的慾望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現課標精神，落實了教學目標2，突破了教學重點。

　　四感悟主旨，昇華情感。

　　投影展示問題：花園景物和巨人態度為什麼會有這樣的變化，文章想說明什麼道理?

　　學生討論解決

　　通過這一環節的學習，落實教學目標3，突破教學難點。

　　五課堂總結，佈置作業