班主任工作反思

　　隨著新一輪課程改革的不斷推進和發展,教師反思已然成為教師教育理論研究與實踐訴求的焦點問題,而班主任反思自然而然的也成為研究者的研究問題之一。下面小編為大家整理了，歡迎參考。

　　篇一

　　初三的班主任工作已做了兩年，平時工作忙忙碌碌，幾乎沒有思考的時間，閒暇之餘，對班主任工作回味和思考，也有幾多收穫，幾多感想.

　　一、對工作要有熱情和激情

　　實話說，教師工作的單一性使自己有時覺得很乏味也很無聊，十幾年如一日，每年上的是同樣的科目，每年做的幾乎是同樣的事情.單一乏味的工作有時也會消磨人的意志，淡化人的熱情，幾乎使人精疲力盡.

　　但面對一雙雙求知的目光，面對一個個初生牛犢不怕虎的孩子，面對有著美好前程的學生，既然我們別無選擇，那我們應該真心面對.用自己的熱情點燃學生的熱情，用自己的激情建立充滿激情的班集體.初三的學生其實也和我們有些相似，每天都是在做和背中度過，他們也感到很乏味，很單調.如果班主任對工作缺乏熱情，這種情緒會直接影響學生，影響班級氣風.

　　二、勤快做事

　　俗話說：“一勤天下無難事”，“學高為師、身正為範”，教師“勤”，學生就不會太懶。“勤”會讓學生無機可乘，“勤”更會拉近師生間的距離，密切師生關係，

　　1、勤交流。新型的師生關係就是要平等和諧，平日裡和學生多交流，多談心，有時學生也會和你說真心話，有時他也會主動找你談心，說出自己的苦惱和煩心事.進一步拉近師生關係。初三緊張的學習和急劇的生理.心理的變化，也使學生在很多時候很煩躁和苦惱，班主任應即使疏通學生的心理，使學生用積極的思想對待學習和對待考試.

　　2、勤關心愛護。一句溫暖的話語，細心的呵護，可能會使學生銘記於心，這遠比說教產生的效果好得多。因此，每當學生遇到困難時，每當學生需要幫助時，我都會盡我所能為學生排憂解難，讓他體會濃濃師生情。

　　3、勤訂目標。沒有目標，就失去了前進的動力，只會隨波逐流，班級如此，個人也如此.因此，開學初，共同商討班級奮鬥目標，每個學生制定個人奮鬥目標;每次月考結束都要重新制定目標和追趕物件，這些看似很煩，實際上會鼓舞士氣、鬥志，讓學生“勝不驕、敗不餒”。記的有一次考試，好多學生都退步，都沒能完成自己制定的目標，我在開班會時要求學生撕掉了自己制定的目標，結果班會後有學生就找我說，你撕掉我們制定的目標，就好象使我們失去了前進的航線.我聽後也很收感觸.看來目標的制定對學生還是有一定的激勵作用.

　　4勤檢查督促初三的學生由於學習緊張，有時會對班內的其他事物置之不理，如衛生，紀律，穿著等，班主任要勤檢查，多督促，提醒學生在搞好學習的同時搞好屬於自己的事情，即使學生忘記做了，也不要過分譴責學生，要明白這些有可能也不是學生故意做的，要多給予理解和支援.

　　三、濃厚教室文化建設

　　1、制定醒目的表揚欄和批評欄，用這些表揚先進激勵後進，在班內形成激烈的競爭風圍，使班內集體的力量活起來。

　　2、班主任寄語也能鼓舞學生鬥志，有時班主任的嘮叨也使學生煩心，不免寫幾句，從正面鼓勵，正面引導，提醒他們注意休息，注意飲食等。

　　3、掛橫幅標語，讓學生簽名，讓學生感悟新式的緊張和局面的激烈，更一步激勵學生。

　　4、黑板邊的中考倒記時也不能缺少，要多和和學生算時間帳，增強他們緊迫感和使命感.

　　總之，班主任做的雖是最小的事，但工作也是千頭萬緒，班級管理的好壞，直接影響一大批學生的成長和未來，我將在不斷的學習中成熟自己的管理，爭取使自己的工作做的更好.

　　篇二

　　進入初三之後，當我發現學生並不是我想象中那樣踏實自覺;班裡的學習氣氛也不如我想象中的那樣濃厚;學習成績非但沒有長進反而退步時，心裡著實著急。一走進班裡臉上就沒了笑容，以往說問題都是鼓勵加希望，現在則成了說教加批判。潤滑劑少了，運轉也就越來越生澀。其實靜心想來，眼下壓力最大、生活最累的的確是眼前這些十四、五歲的孩子。他們對自己的學習成績實際上比任何人都在意，只是不願意當眾表現出來。作為一名班主任，首要任務應當是儘自己最大的努力來調節他們的情緒，緩解他們的煩躁，讓他們儘量以較輕鬆的心態來面對一天的學習任務。心情好了，工作效率才會高起來。這本來就是適用於每一個人的規律。在我焦躁不安，批評他們的時候，實際上是在把自己的急躁情緒轉加給了他們。時間長了，他們不僅聽不進去，還會越來越憎惡說教，

　　因此在初三這個特殊時期，作為班主任老師，更應當保持平和、愉快的心態，出現了問題，不問青紅皁白的批評起不到一點作用。只有心平氣和地與他們一起分析問題、找出原因才能找到解決問題的方法。這一點在初二時把握得挺好，可到了初三，卻一下子先亂了章法，歸根到底是自己心態不好，太過於急功近利了。

　　我發現初三的孩子比以前更加敏感，在他們煩躁不安，特別是對自己的學習不滿意時，教師的一個微笑都會帶給他們一天的好心情。所以面對他們控制好自己的情緒得非常重要的。應當注意隨時提醒自己是五十多個孩子的主心骨，自己的情緒直接影響他們。只有首先把握好自己，才能掌握主動，引導他們。

　　總之，初三是個非常特殊的階段，在這個時期，不僅不能把班主任的工作簡單化，反而要根據他們的心理特點更用心、更細緻、更耐心地引導他們，盡最大的努力讓他們逐漸把精力集中到學習上。當然，學生工作總是需要一個過程的，而且我們面對的是有頭腦有思想的孩子，要求他們完全按照自己的意志行動是不現實的。這就更需要自己有良好的心態和極大的耐心。此時，我們與學生的願望是一致的，那就是盡最大的努力使結果更圓滿。

　　篇三

　　班級是學校教導工作的基本單位。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者。他不僅僅是國家和學校培養人的執行者，更應該是培養學生共性、發展學生個性的承擔者。通過對集體的影響來引導學生個體的發展，在發展學生個體的同時，促進集體的發展。班主任的工作不只侷限於學生現在的發展，更要考慮到培養學生作為一個未來的公民所必備的素質。在多年的班主任工作實際中，我經常會遇到一些普遍現象的問題：

　　[問題一]：苦口婆心的思想教育換來的仍舊是少數學生的我行我素。

　　[現象]：我制定了很多切實可行的文明公約，非常有利於學生的發展，但少數學生卻經常“碰線”。

　　[原因和對策]：民主平等是引導、教育工作的前提 我國的師生關係首先就是“尊師愛生，民主平等”。我更傾向於“民主平等，愛生尊師”。如果我們在工作中用自己對行為的控制能力去要求學生，而我們和學生的認識是不平等的，即使我們付出了再多的愛，在學生中產生不了共鳴，也不一定會得到我們要求的結果。造成這種現象的原因就是我們沒有從學生實際出發，沒有去審視學生的年齡特點和行為特徵，沒有去認識他們對是非的評判標準，換句話說就是缺少一種“換位思考”的觀念。記得我剛開始工作時，對一位久教育不改的學生說：“你怎麼就不理解老師對你的希望呢”。這位學生後來在其他的學生中說：“王老師小時侯就有這麼懂事嗎?”是啊，我們不是決定學生髮展的唯一因素，不是掌握人發展的權威。但我們往往用我們的經歷和閱歷當作法則，當作培育人的指導思想。在小學生還沒有具有一定自控能力和成熟認識能力的時候，我們的“高標準、嚴要求”就很難在學生身上取得“遍地開花”的效果。

　　[問題二]：對學生行為進行了指導，但在實際行為中，學生往往出現很大的偏差。

　　[現象]：教室裡的紙屑沒有人主動的拾;課桌擺放亂七八糟等等。

　　[原因和對策]：以身作則是對學生最有利和實際的引導、教育 我們知道：學生行為的養成更多是受環境的影響，不是班主任憑著希望就能做到的。我們的價值觀教育，經常與一些學生所聽、所見形成的價值觀，甚至家庭教育的價值觀發生衝突。在這種情況下，我們的行為就是最好的無聲的教育。如果我們主動地拾紙、主動地去排排課桌椅……，所謂“潤物細無聲”，隨著時間的推移，自然的改變了學生一些固有的價值觀。這時，我們的教育就有說服力，才能夠收到真正的效果。

　　[問題三]：對個別學生的“和風細雨”不能“滋潤”學生的心田。

　　[現象]：對學生進行說理教育時，學生無動於衷，相反的換來了學生的無理辯駁乃至“白眼”。

　　[原因和對策]：愛要愛得明明白白 小學生由於認識能力的侷限，對教師的愛通常不能夠充分理解，倒是認為“言高有理”。我們在教育學生時，不應該對學生進行體罰，要給予無私的愛。但是，這種愛不應該是無限度的愛，如果這樣，我們就混淆了“關愛”與“縱容”的區別。我們對大多數的學生和普遍情況，要“和風細雨”，但對個別學生、個別情況，應該義正詞嚴。當然，這種“義正詞嚴”並不是一種強迫性的教育，但也應該受到相應的“懲罰”。如有一位學生經常把廢紙亂扔，多次說服，收不到效果。於是我就召開班會，針對這位同學個人制定了“懲罰”措施，即義務勞動，並親自監督。經過大半學期的強化，這條規定已成“功成身退”。

　　[問題四]：班幹部的工作積極性、對一些現象與問題的敏感性和在學生中的號召力，隨著時間的推移，有所降低。

　　[現象]：開學伊始，班委會工作井井有條，班級管理比較到位。時間一長後，班主任便多要“費心費力”了。

　　[原因和對策]：都是無競爭惹的禍 開學伊始，由於班委會是剛選出來的，班委成員比較有“雄心壯志”，有較強的責任感，所以管理比較嚴格、到位。但隨著時間的推移，這種敏感性降低了，出現了“管理惰性”，甚至班委成員本身出現了“同流合汙”。這不是同化現象，而是一種典型的任務意識、職責概念的淡化。因此，我們要通過引入競爭，不定期的強化這種意識和概念，不斷提醒班委成員認識自己的職責。從心理學的角度來說，這種競爭也有利於學生良好行為的培養，主人翁意識的強化，融合到班級積極性的提高。

　　當然，我在實際工作中還遇到了一些其他問題，如班委會工作具體方法不多、學生之間出現小團體等等。但是我想：只要我用心去工作，在工作中切實把學生的共性發展和個性發展相結合，即使出現了問題，只要認真總結，就能夠找到比較合適的工作方法，並在今後的工作中，儘可能的預防或減少這些問題的發生。