心理健康教育案例分析精選

　　通過心理健康教育的相關案例分析，有哪些值得我們借鑑的呢？下面是小編為你精心整理的心理健康教育案例，希望對你有幫助!

　　心理健康教育案例篇1

　　男生小未， 十一歲，現就讀某小學五年級。該生表現為：貪玩，學習興趣不高，和同學關係不好。最近，在他身上發生了一件令人意想不到的事：他竟欠了班上幾個同學共計248元的債!經查，原來，他為了同班裡幾個愛玩、會玩的同學一起玩，竟然提出“玩一次，許諾給對方多少錢”，到那天為止，除去欠款，他已付出了300多元的交友代價!

　　這是一種人際交往習得性失助感導致不正當的自我防衛機制的個案。患者不是從自我方面去找原因，努力改變自身的毛病，而是以消極的方式來應對，借用金錢、物質外在手段以排遣人際交往不良帶來的壓力。

　　也許有人會說：“這是成人社會黑暗面給孩子造成的負面影響”，孩子善於觀察、善於模仿的天性使然。不可否認。但這樣做的結果，給成長中的孩子埋下了痛苦的心理隱患。他沒有真心朋友，也不可能交到好朋友。

　　他為什麼會令自己陷入失助的狀態?有必要提及他的家庭生活情況：

　　他生活在一個問題家庭，在他四歲時，父母的感情就亮起了紅燈。母親竭力挽救，總算維持。為了孩子，母親委曲求全，但又處心積慮、小心提防“背叛”的父親，對孩子，總覺有些愧疚，希望多一點補償。是否能從家庭尋求到慰藉，就可想而知了。

　　在班裡，他不愛學習，作業常不能完成，又愛以各種理由搪塞，同學們早已習慣了他愛講大話;在與同學的交往中，由於其情緒反覆無常、常推卸責任;意志薄弱自制力差、不講信用，常說話不算話;。不注意個人衛生，身上總有一股說不清的臭味。同學們都不太願意和他交朋友。他也一度處於自卑、自棄的失助狀態之中。淪為個別霸道學生的“攻擊目標”，動不動被人欺負一頓。

　　輔導方法與過程 ：

　　基於小未身上出現的人際交往習得性失助感，眼前必須建立一次成功的經歷，並讓他充分體驗到成功的樂趣。一個偶然的機會，我看到他在學校門口買了幾條金魚，喜滋滋地拎回家了。第二天，我主動詢問他關於飼養小金魚的問題，他非常熱情地作了解答。看得出來，他對飼養好小金魚有濃厚的興趣和一些不錯的經驗，還有充足的信心。我真誠地鼓勵他，希望他注意觀察和積累，爭取在合適的時候向大家介紹。我告訴他，我相信他能成功。

　　***二***提高人際交往水平，增加大眾的支援

　　“結交真心朋友、主動幫助別人”“站在別人的立場上看問題”。這是獲取友誼的基礎和前提。趁著他在飼養小金魚方面取得了初步的成功，我請他在班裡向同學們介紹經驗，解答個別同學在這方面的問題。我發現他的自信心有所增強了。他還主動將自己心愛的一條金魚送給了一位養金魚沒有經驗，將金魚喂死了的同學。我順勢讓同學大聲說出他的優點，他聽了，不好意思地笑了。

　　***三***多進行自我暗示，建立積極的內在對話

　　我請他及時獎勵自己，可在內心表揚自己幾句。他告訴我，他感受到了成功的喜悅和來自同學之間的真正友情。我要求他將自己成功的經驗遷移到其他方面，去改正自身的缺點。諸如：愛說大話、自制力差、不注意個人衛生等。這樣才會被大多數人接受，成為受歡迎的人。

　　***四***改善認識，培養正確的壓力觀

　　告訴他：人生在世，會遇到許多不順心的事，會遭受來自方方面面的壓力。在壓力面前，要有積極的應對方式。可以找信賴的朋友傾訴、可以寫日記、與同病相憐的人訴說、獨處沉思，或做自己感興趣的事。要自己堅強起來，時刻提醒自己身上的責任。

　　輔導後的思考：

　　小學生中出現的心理問題，好多與他們未成年，心理承受能力有限、所處的環境太複雜有關。不成熟的想法得不到正確的指引，堆積在心裡就容易造成一些人格缺陷，進一步打擊孩子的自信心，並形成消極的自我概念。我們可以運用在某一領域先成功再遷移的例子，助其走出失敗的陰影。

　　心理健康教育案例篇2

　　一、背景介紹：

　　小寶，男，11歲，自由散漫，五年級之前一直伴著父母在外地上學，父母常年在天津板廠打工，雖然對孩子的教育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經常發呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態度，一切事情他認為都用武力可以解決。

　　二、原因分析：

　　經過和他父親的交談，側面瞭解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什麼效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。

　　三、輔導過程：

　　孩子所有的外在表現，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。

　　第一：加強與其家庭的聯絡，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每週五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現，交流對孩子的教育方法。由於家庭與學校共同努力，使孩子的心理髮生了微妙的變化，漸漸不再那麼倔強。

　　第二：在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。 開始，同學不願意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不知道的樣子。我知道這是防禦心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不願意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那麼牴觸，也願意與老師和同學溝通了。

　　第三：協同各科任老師，在課堂上，多創造一些給他表現的機會。課後，多給他補習。孩子這種性格的養成，許多不良習慣的形成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

　　第四：在班級中，給他一點職務，讓他在集體中發揮作用。因為參與了班級管理，他的積極性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。

　　四、輔導後記：

　　雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反覆，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心

　　心理健康教育案例篇3

　　案例一：與老師對立，逃學上網

　　有一天下班回家的路上，我遇到了一個曾經教過的男生。他是一個朋友的孩子——軒。我見到他時，一個人在大街上溜達，身上揹著書包，嘴裡還吸著煙。他開始並沒有注意到我，當我喊他的名字時，先是一愣，後急忙扔掉香菸，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當時的表情就是誠惶誠恐。我並沒有批評他，只是囑咐他早些回學校，因為那個時間段是學生在校上自習的時間。第二天，他主動來到我的辦公室，說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個不錯的學生，好多老師都說他聰明，給我的印象也很好。可在高一下半年學校重新調整了班級，軒離開了原來的班級。新的環境讓他感到很陌生，新的同學和老師讓他感到很不適應，沒能夠很快的調整心態，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不願向老師認錯，老師很生氣，就請了他的家長，面對老師和家長的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學去網咖待了一個上午。後來就出現了開始我講的情況。軒對我說自己很想回到原來的班級，對原來的老師和同學很留戀。自己非常擔心在新的環境中和同學們處不好，怕被老師和同學們瞧不起，心情非常焦慮，產生了對立情緒。

　　案例分析：

　　軒的行為是因為心情焦慮時間過長，自己長時間處於無緣無故又無法擺脫的緊張狀態引起的。通過和軒談話瞭解到，其實到了新環境中後，他並沒有和別人發生矛盾，而是自己過度擔心、緊張的情緒使自己產生了焦慮心情，從而導致行為失常。

　　輔導態度及方法：

　　一是理解接納他，把他作為一個獨立的人來看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴

　　他相信他講的話都是實話，產生這種情緒反應是很正常的，很多人都有過這樣的情緒。 二是鼓勵他給予他面對困難的勇氣和信心。充分肯定他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學會在新的環境中學習併成長，以前能做好的在新的環境中也一定能做好。遇到較困難的事情應該持積極樂觀向上的態度。三是積極關注他的進步表現，及時給予肯定和表揚，並把這種做法持續下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當通過輔導他的心態好轉的時候，委婉適時的引導他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，採取積極的態度面對新問題。當然，軒的心理和情緒後來發生了很大的改變，認識到了自己的錯誤，不僅改善了和老師及同學的關係，學習也有了很大的提高。

　　案例二：新橡皮，舊橡皮

　　學生娟平時在我的眼裡還是個比較開朗的學生，可有一段一連幾天上課注意力不集中，聽講精神比較差。憑著自己多年做班主任的的直覺，我感到她一定有什麼心事。於是我在一個自習課的時候找到了她，娟向我講述了發生在她身上的一件事。娟新學期開學的時候，買了一塊新橡皮，式樣很新穎，娟很是喜歡，時常從文具袋中拿出來獨自欣賞。自己捨不得使用，擦字時還是用原來的舊橡皮。這個舉動被同桌和前桌的三位同學觀察到了，三個人都注意到了娟有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學寫字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟有了新橡皮，本想借機會看看，可沒成想娟遞給自己的是舊橡皮，心裡不是很高興。下課後，蕾和另兩個同學講了向娟借橡皮的事兒。說娟“摳”不願把新橡皮借給她。三個人的談話恰巧被走過來的娟聽到了，娟心裡很不是滋味，感到很委屈，雖然當時沒有說什麼，可就此背上了心理負擔。一連幾天本來和娟很要好的三個夥伴讓她有了疏遠的感覺，自己感到怕見到這三個同學，尤其看到她們三個在一起聊天就更感到一種心理恐懼，覺得她們三個人就是在議論自己，在說自己的壞話。越是這樣想心裡就越是不安，以至於出現了上課時常走神的表現。 案例分析：

　　娟的行為在處於心理成長期的孩子來說，也是常有的現象。這是一種社交障礙。渴望和別人交流又存在害怕被傷害的心裡，是他們出現社交障礙的主要原因。這是一種令人感覺很不舒服的情緒，它帶來緊張、焦慮、甚至恐慌，也會帶來身體上的各種不良反應。在與人交往的時候，他們很難客觀的認識自己，疑神疑鬼，因為抗挫折心裡不夠，所以才漸漸形成了恐懼心理。

　　輔導態度及方法：

　　對於娟和其他的三個夥伴，可以通過個體輔導的方式指導她們相互包容和理解，教授她們人際交往的技巧。輔導時一要給予她們充分的理解，要耐心聽他們講出自己心中的疑惑，也要告訴她們是相互猜忌的心理在作怪，是一種正常的心理反應，要讓她們能夠接受心理輔導。二是給予她們耐心和鼓勵，告訴談們要嘗試真心和他人交流，告訴對方自己的真實想法。娟就說自己其實不是不願意借新橡皮給同學，只是想多保留幾天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂。我就告訴她如果當時自己能夠和夥伴們講清楚，夥伴們一定會理解的，就不會出項相互的猜忌和不安了。而其他三位同學也講清楚就是想欣賞一下新橡皮，並不是非得用它去擦字，那結果就會是另一個樣子了。可見，幫她們澄清問題，在解決孩子們的交往中是非常重要的。三是幫助他們改變對人際交往中的恐懼態度。告訴她們，當出現問題是，要能夠把心中的不快講出來，克服恐懼心理的一個重要方面就是談論它，同我們信任應且能夠傾聽我們談話的人講出自己的心裡，這樣才能有助於克服困難，消除人際交往中的困惑。

　　當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關係得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環境的變化等，都容易產生孤獨感、無助感。於是，部分學生藉助網路交友或玩遊戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支援和理解，彌補現實生活中。