沁園春長沙教學設計
教師們應該怎麼樣的去準備自己的教學設計呢?下面是有小編為你整理的《沁園春·長沙》教學設計 ,希望能夠幫助到你!
《沁園春·長沙》教學設計
一、教學設想
***是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家,是黨和國家的傑出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人,他一生釀愛古詩詞。他的一生,無論是在臨窗伏案時,還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦,寫詩作詞。他不僅鑑賞古詩詞,而且也揮筆創作多首詩詞,並自成一家。著名詩人臧克家說:“***詩詞是偉大的篇章”。
教讀***的詩詞,要讓學生在反覆誦讀中,認真品評詩詞中壯美的意象,領會其中蘊含的豪邁氣概,並探究出鑑賞詩詞的一般方法和規律,將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。
二、教學過程
師:同學們一定看過***寫的詩詞,一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情,抒情達志,***也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫於1925年,當時***32歲,正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本註釋,瞭解寫作背景。 開頭三句“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”,這幾句詩的跳躍性很大,語序也有倒置的,而且有些成分省略了,要*想象把詩意串連起來。請試一試。 在深秋時節,***獨立於橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等?
生:不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人,而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師:對。聯絡當時的背景,軍閥趙恆惕正在通緝***,詩人身處險境卻能“獨立寒秋”,坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句,尚記否?
生:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
師:這是柳宗元政治革新失敗後,被貶永州,身處逆境時寫的一首詩,表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”,***是“獨立寒秋”,意境何其相似。當然,封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師:一個“看”字,一直管到哪裡?
生:“萬里霜天競自由”。共有七句。***可與《沁園春·雪》比較***
師:這裡詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。***生讀***
“看”是領字,要稍頓,以下幾句要讀得抑揚頓挫,充滿興奮喜悅之情。最後一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括,要有徹悟、慨嘆之意。|現在大家齊讀這七句,看視角變化和寫景順序有何特色?
生:看萬山紅遍,層林盡染――放眼望去***遠眺***
師:漫江碧透,百舸爭流――收回***近觀***
鷹擊長空 ――仰視***高景***
魚翔淺底 ――俯察***低景***
真是“遠近高低各不同”,現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景,把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎麼放?***讓學生模仿***的動作***視角轉得快點好還是慢點好?
生:慢點好。
師:對。是興味盎然地品味觀賞,而不是急匆匆地走馬觀花。|神態該自然、從容,顯示出偉人的氣度。雨果說:“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步:
一、勾勒形態:群山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩:“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”:秋風送爽,吹動滿山的楓葉,像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌,大小各式的船隻爭相競發。雄鷹在藍天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現“特寫鏡頭”:船上耀眼的白帆,游魚的細鱗,水底的沙石……
在自己的“大腦螢幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?***讓學生騁目馳懷*** 在這幾句中,哪幾個動詞用得傳神?
生:染、擊、翔……
師:染:擬人手法。|其實,古人早就用過“染”這個詞,如王實甫的《西廂記》中就有:“曉來誰染霜林醉,總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉,很容易使人聯想到什麼?
生:讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展,“萬山紅遍“,大有燎原之勢。
師:“擊”改為“飛”好嗎?
生:不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強勁有力之勢,“飛”太一般了。
師:“翔”改為“遊”好像更準確一些,魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?
生:“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
師:“淺底”說明水真的很淺嗎?
生:“淺底”並非真的的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。
師:最後一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴充套件到世間萬物,並做了哲理性昇華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活,在鬥爭中獲得生存自由,那麼,作為萬物之靈長的人類,特別是當時被壓迫被剝削的中國人民,不是更應該競自由嗎?這實際上是對壓迫人民的……
生:號召與呼喚。如同說,飢寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而鬥爭。
師:***筆下的秋景,給人的總體感覺是什麼?
生:絢麗多彩,生機盎然。
師:那麼,***筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢?為何與眾不同呢?這與詩人本身有何關係?
生:與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
師:***最與眾不同的是什麼?他是一介書生嗎?
生:不是。他是叱吒風雲的一代偉人,是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的風範,奮發向上永不消沉的樂觀性格,不同於那些多愁善感的纖弱文人***見落花而流淚,見流水而長嘆***,所以他的詩詞也不同凡響,充滿豪情壯志。
師:最後詩人筆鋒一轉,出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”詩人面對廣闊的宇宙,思緒萬端,深沉地思索,禁不住向蒼茫大地發問:誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什麼意思?
生:主宰國家的命運,掌握民族的前途。
師:這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。***生齊讀上闕***上闕提出“誰主沉浮”,下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾遊,憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應?
生:“獨立”。“橘子洲”是青年***與同學戰友們常來遊覽的舊地,風物景觀非常熟悉。舊地重遊,能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師:此詞下闕的領字是?
生:“憶”。
師:恰,“正值”意。同學們正值青春年少,風采才華旺盛勃發,革命青年們意氣風發,正強勁有力;他們指點江山,“江山”指代什麼?
生:國家大事。“指點”即評點、關心;並且寫出激勵昂揚的文章,宣傳真理,蔑視權貴,把大軍閥大官僚視若糞土,這幾句回憶往事,以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師:為什麼這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?
生:這些青年才華、有能力主宰國家命運。
師:聯絡《沁園春·雪》,《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪傑,所謂“馬上打天下”的皇帝,為什麼詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢?
生:因為他們略輸文采,稍遜風騷。
師:武功尚可,文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫,更不值得一提,更談不上文采。“俱往矣,數風流人物,還看今朝”――這些人都過去了,要數真正的能主沉浮的風流人物,還要看現在。“風流人物”指什麼?
生:能文能武的傑出人物,英雄豪傑。在詞中是指“風華正茂,書生意氣”之士――有才華、有能力,能文能武,是真正的風流人物。
師:這樣的人不主沉浮,誰主沉浮?天下降大任不與斯人,更與何人?所以說下闕是通過抒情,巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什麼不能直截了當地回答呢?譬如說,知識青年要擔當大任,仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?
生:詩味不濃,像喊口號。“稍遜風騷”是不?詩歌宜形象,忌抽象。這也是一切藝術的共性。
師:最後三句——“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”多麼大的氣魄!這麼大的氣魄當然“能主沉浮”。***青年時代就有“自信人生二百年,會當擊水三千里”的鴻鵠之志,革命氣概何其大也!下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞,要感情充沛,氣勢高昂。
佈置練習:將***的這首詞改寫成現代散文。
附:板書提綱***設問***
上闕:寫景—提出“誰主沉浮”的問題
下闕:抒情—回答“誰主沉浮”的問題
《沁園春·長沙》課文原文
獨立寒秋,湘***xiāng***江北去,橘子洲頭。
看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸***gě***爭流。
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。
悵寥廓***chàng liáo kuò***, 問蒼茫大地,誰主沉浮?
攜來百侶曾遊,憶往昔崢嶸***zhēng róng***歲月稠。
恰同學少年,風華正茂;書生意氣,揮斥方遒***qiú***。
指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯。
曾記否,到中流擊水,浪遏***è***飛舟?
沁園春雪教學實錄