指導學生進行課前預習的方法

　　學生在平時進行預習中，往往無從下手，不知要怎樣預習。因此就出現“把課文讀一讀，生字寫一寫”就算預習了。指導學生進行課前預習，對於培養學生的自學能力，理解課文內容，掌握教材的重點具有重要的意義。以下是小編為大家整理有關學生的課前預習方法指導，歡迎大家參閱!

　　一、引導學生了解文章作者及寫作背景

　　學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景感到陌生而好奇。因此，教師應該引導學生通過閱讀課文下的註釋去了解作者。而大多數課文沒有介紹寫作背景，教師就要引導學生通過查詢有關資料去掌握瞭解。學生只要掌握了作者的寫作背景，對於理解課文內容就會起到事半功倍的作用。例如：在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我讓學生在預習時，通過上網查資料，學生了解到作者當時寫這首詩時的時代背景：當時作者孤身漂泊於繁華熱鬧的帝都，目睹家家戶戶團圓熱鬧的情景，頓時倍感孤單，思鄉之情由然而生，情之所到，有感而發。學生了解到了當時作者的時代背景，對這首詩中所表達出的含義就很容易理解。

　　二、明確課文的學習目標

　　指導學生進行預習，很重要的一點是要讓學生去弄明白學習的目標，從而減少盲目性和隨意性。要明確課文的學習目標，就必須要注意到兩個方面：一是課文前面的導讀。導讀是對課文最主要內容的概述和歸納或是對學習課文提出一些要求，學生根據導讀的提示，預習課文就有了明確的方向。二是課後的練習題。這些練習題大多是緊緊圍繞課文的主要內容而設計的，學生如果對這些練習題進行思考，對課文的主要內容的理解就容易得多了。但這兩方面卻是學生最容易忽視的地方，因此教師要加強引導，提醒學生。如：人教版小語三年級上冊《找駱駝》。在教學之前我通過先讓學生在預習時讀一讀課文前面的提示，學生通過閱讀課文前面的提示，很容易就知道本課的主要內容是介紹駱駝的一些特點。

　　通過這樣提前學習，學生基本上掌握了課文的主要內容。而課後練習題都是圍繞課文的主要內容而設計的。預習時讓學生認真思考課後練習題，可以更好地理解課文的內容，加深印象，鞏固自學所得，開拓思維，培養他們的思維能力。如人教版三年級上冊《花鐘》課後的一題練習題：用自己的話說一說，為什麼不同的植物開花的時間不同?學生要解答這一問題，就必須通過查資料，瞭解到不同的植物開花的特點，從而對學習新課起了很大的幫助。而《趙州橋》這課課後的一道練習題：我的家鄉也有古建築，我要去了解它的歷史，並把它畫下來。學生通過去搜集資料，瞭解到我國傳統的文化，更加熱愛我們的祖國。這樣，不僅培養了學生的動手能力，還對學生進行了一次愛國教育。而且這些開放性的題目把學生的學習從課內延伸到課外，不僅能開拓學生的視野，開發課外學習的天地，拓展知識面，而且能使學生的閱讀、寫作能力得到進一步的提高，培養了學生的發散思維，激發了學生的學習興趣。使枯燥的學習變得生動活潑。同時也避免了預習過程中出現的盲目性和隨意性，從而達到預習是為學習作好準備的目的。

　　三、自學課文中的生字新詞

　　自學課文中的生字新詞，這是預習中學生較為注重的一個環節。教師似乎可以不用多加指導。而事實上，往往就是這部分內容，學生最容易出現馬虎對待。因此，這一環節同樣需要教師進行規範性的指導，讓學生不僅要自學生字詞語的音、形義，還要學會辨析詞語的感情色彩。而對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處、原義及引伸義，要讓學生養成勤用工具書的良好習慣，從而培養學生的探究精神和自學精神。

　　四、疑難問題記錄在冊

　　學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題。對這些疑難問題，有的學生容易忽視，或者是視而不見，或者是有意迴避。我們教師要引導學生把這些問題記錄整理下來，通過主動向教師請教，或者查閱有關資料進行理解，讓學生養成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習行為。這種學習習慣一旦養成，對於培養學生的探究精神、提高學生的自學能力起了極大的作用。

　　綜上所述，抓好學生的預習，既可以加強學生的雙基訓練，又可以擴大學生的視野，培養學生的學習興趣，提高閱讀能力。另一方面，學生通過自身努力自己解決了一些疑難問題，不僅增長了知識，提高了能力，還養成了學習的主動性。對學生進行終身學習起到很大的幫助。