代發表有關數學論文範文

　　數學教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新.數學教育中的教育目標、教育內容、教育技術等一系列問題都會隨著社會的進步而不斷變革與發展。下文是小編為大家整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談初中數學教學要養成反思的習慣

　　隨著新課改的不斷深入，教學反思已經成為了教師自我教學行為反省、自我教學方式矯正和不斷提高知識素養、教學水平的重要過程。教學反思即是教師通過對自己教學活動過程的理性觀察和教學結果的巨集觀判斷，查漏補缺，及時矯正，從而提高其教學能力及課堂效率的活動。

　　從事初中數學教育多年，認為要想提高教學質量，教師就必須在每一節課，或是每一段時間的教育和學習後，針對教學現象和教學結果，對自己的教學過程進行深刻的自我反思，提高對教學問題的敏感度，從而養成自覺反思的行為習慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向學者型教師，提高教學能力和教學質量。

　　一、反思教學設計

　　教學設計是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。

　　教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用範圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。

　　如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。

　　其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間裡正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到;若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。

　　再次是批閱學生課後作業情況。如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。

　　通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。

　　二、反思教學方法

　　教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所採取的措施手段及所藉助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決於學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以採用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。

　　教育論文反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利於學生接受、學生也最樂於接受、最利於調動學生學習積極性、最利於培養學生科學的創造性、最利於學生各方面協調發展的最佳教學形式。

　　如果課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，可以給學生講解數學家的成長曆程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限於教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知慾，同時激發其科學知識的創造性。

　　如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下儘量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善於觀察、善於思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠提高。

　　三、 反思自身教育行為

　　自身教育行為是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用於教學的全過程。

　　如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況後如何處理”等。

　　備課時，儘管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋資訊，反思“為什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道執行。

　　教學後，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什麼”等。

　　四、反思教學評估

　　教學評估是在教師完成教學目標，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養、陶冶道德情操的昇華，是教育教學的更高境界。有一句教育格言說得好“教育是一項事業，需要我們無私的奉獻;教育是一門科學，需要我們刻苦的鑽研;教育是一門藝術，需要我們不斷的創新。”反思教學價值，就是挖掘該節課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。

　　要知道每一種數學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數學知識都淨化著學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。

　　如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函式的思想教學生既要注重問題的現象更要認識到問題的本質;數形結合的方法教學生認識什麼是數學美、怎樣欣賞數學美、如何運用數學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側面迂迴效果更好;數學家的成長曆程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習;我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。

　　現代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書本上學到，而能力素質卻是無形的、是無法教會的。

　　一個人的素質決定了他的生存能力和發展前景。歸根結底，教學的價值在於塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發展的基本素質，讓他們都成為對社會有用的人。

　　篇2

　　淺議小學中低年級數學探究性學習

　　《數學課程標準》強調“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，在小學中低年級數學教學中，教師不能僅僅注重傳授給學生數學概念、數學法則、數學公式等，而是應當想方設法讓數學學習富有探索性和思維性，以滿足中低年級小學生強烈的好奇心和旺盛的探索慾望。而在小學生數學教學中實施探究性學習，就利於學生自主發現問題、探究問題，利於學生積極表達、主動獲取數學知識，既符合中低年級學生的心理特點，也符合他們的認知特點;既利於發揮小學生的學習自主性，又利於培養他們的創新意識和實踐能力。下面就開展小學中低年級數學探究性學習談幾點看法和做法。

　　一、創設富有探究性的問題情境

　　在小學中低年級的數學教學中，教師要善於在新舊知識的連線處為學生創設富有探究性的問題情境，通過問題情境給學生留下一個懸念，使學生產生探究的慾望。通過問題情境的創設，將學生的注意力拉進到問題情境當中，讓學生真正成為主動探索數學知識的主體，讓學生有想要“一試身手”的想法，使學生想要通過主動探索而尋找到答案，這樣可以為探究性學習奠定良好的基礎。

　　二、注重開展動手操作活動

　　蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出過“手腦並用”的理論，他主張讓學生在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，認為動手操作利於發展兒童的智力。為了將學生引導到探究實踐性活動當中，教師應當結合教學實際開展動手操作活動，為學生提供動手實踐的機會，讓他們在動手操作中自主建構知識的發生、形成過程，在提高他們動手操作能力的基礎上，使他們實踐探究的能力也同時得以提高起來。

　　三、加強生生合作、交流

　　在小學中低年級數學教學中實施探究性學習時，一定要注重加強生生合作、交流，讓學生在彼此合作和交流的過程中發現他人身上具有的優勢和自己身上的不足，通過與他人交流、合作、探究，感受不同的思維方式和思維過程，在實現差異互補、發掘潛能、協同發展的同時，促使所有學生共同進入到探究性學習當中，促使他們共同探究新知、感受探索數學知識和解決數學問題給他們帶來的樂趣。

　　四、營造寬鬆、民主的學習氛圍

　　為了促使學生積極投入到探究性學習當中，除了要想方設法激發學生探究的慾望外，還需要注重為學生營造寬鬆、民主的學習氛圍，即把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，哪怕是隨便說的一句話也都要富有“親和力”，建立平等的師生關係，鼓勵生生互助，讓學生在寬鬆、民主的氛圍自然而然地加入到探究性學習當中，並樂在其中，在探究性學習中自然而然地發揮自己的主體作用，在探究性學習中真正有所得、有所獲。

　　五、選擇合作探究的最佳時機

　　在小學中低年級數學教學中，教師不僅要為學生提供探索素材，鼓勵學生積極思考，還需要選擇合適的時機讓學生進行合作探究，一般情況下，教師可以在尋找新舊知識的銜接點上選擇合作探究的時機，可以在提出問題後選擇合作探究的時機，還可以在概括結論之前選擇合作探究的時機，讓學生可以在最佳的時機進行合作探究，真正發揮合作探究的作用，使學生的潛能得以最大限度的發揮。

　　六、加強思維訓練和學法指導

　　在探究性學習當中，學生是主體，要想使學生具有探究和創新的意識，教師就要注重對學生進行思維的訓練，即對學生進行直覺思維的訓、非邏輯思維訓練以及發散性思維訓練。此外，為了使學生更好地適應探究性學習，提高探究性學習的效果，還需要注重對學生進行學法指導，即要注重指導學生學會讀書、學會觀察、學會操作、學會傾聽、學會合作。

　　七、完善探究性學習的有效評價

　　除了要調動學生探究數學知識的主動性和積極性外，小學數學教師還要想方設法讓他們在探究性學習中獲得成功的體驗。為此，小學數學教師要對探究性學習的有效評價加以完善，評價時，要給予探究過程評價高度的重視，注重集體評價和激勵評價，既可以聯合使用組內評價和組間評價，也可以聯合使用自主評價與教師評價，還可以聯合使用激勵評價與客觀評價，對探究性學習實施評價時，要關注提出了哪些問題;合作的方法是否合適;探究中的表現是否積極;學習的結果是否滿意等，以實現探究性學習的有效評價。同時，當學生的表現出色、見解獨到時，教師要及時給予他們激勵性的評價，使學生在獲得有效評價後體會到探究性學習給其帶來的成功體驗，促使其今後更加積極地投入到探究性學習當中。

　　總之，在小學中低年級數學教學中實施探究性學習，利於實現學生的自主探究，使學生的求知慾望得以滿足，利於更好地發揮學生的學習主體地位，增強學生的探究意識和探究能力，使小學數學課堂教學充滿活力，在使學生享受到數學學習的樂趣的同時，使學生想學和會學，使小學數學課堂學習效率大大提高。作為一名數學教師，應當在掌握小學中低年級學生特點的基礎上，為學生進行探究性學習創造一切條件，以真正發揮探究性學習的作用。