與農村研究相關的論文

　　下面是小編為你整理整合的一些關於農村研究的論文，歡迎借鑑參考，希望對你有幫助。

　　淺談農村高中英語閱讀能力的培養

　　英語閱讀理解涉及到語言基礎知識和綜合能力的運用，是一種綜合性很強的實踐活動，閱讀理解能力可表現一個人英語學習的功底。農村普通中學，學生生源素質比較差，學生的學習主動性及自主性較弱，學習基礎較不紮實，閱讀理解更常常是無從下手。怎麼樣培養學生閱讀能力呢?筆者多年從事農村高中英語教學，現特從以下四“注重”談談自己體會。

　　一、注重詞彙的積累

　　要提高學生英語閱讀理解能力，首先要擴大詞彙量，詞彙是語言的三大要素之一，是閱讀理解的根本，不掌握一定的詞彙量，閱讀理解就無從談起，教師要求學生掌握課本上的詞彙以外並對課本上的詞彙進行擴充，還要補充課外詞彙，從日常生活用語、歌詞到名言警句，從自然景觀、設施到童話故事，方方面面的詞彙，要抓住主要的，特別是常用的進行補充。我們常說在做閱讀理解題的時候要根據上下文來猜測詞義，不要去查閱字典，但是在平時訓練的過程中在對某篇閱讀理解中某個反覆出現的關鍵詞彙，一定要動手去查閱此單詞的含義，每一次做題都要去留意那些“熟面孔”不侷限於閱讀理解，一旦這個“熟面孔”出現幾次，就要查詞典並記住它，尤其要留意閱讀理解題幹中出現的“熟面孔”，這樣日積月累，學生就會認識更多詞彙，這樣做題的時候真的可以省去猜謎的功夫。詞彙量的擴大非一日之功，需要長期的積累。

　　二、注重閱讀材料的選擇

　　新教材的課文題材廣泛，內容教育性強，配套資料豐富。但是教師在閱讀教學中不應平均使用力量，而要根據新課標的要求，根據學生的程度和特點大膽對英語材料進行改編或簡化。除了教材之外，教師應該經常選取課外閱讀材料來補充教材。而對課外閱讀材料的選擇，就需要把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利於鞏固又利於提高;內容教育性、趣味性要統一，各種題材都要有所涉獵，這樣可以接受各方面的資訊，鞏固詞彙、充實語言材料和英語背景知識，為提高閱讀能力奠定堅實的基礎。

　　三、注重閱讀方法的正確指導

　　在閱讀教學中，要有意識地指導學生運用各種閱讀方法和技巧。掌握一些閱讀技巧，可以變繁為簡，使索然無味變得有趣，從而激起學生學習英語的熱情，使學生樂意去閱讀。因此，要培養學生的閱讀能力，教師就應善於引導學生掌握閱讀方法和技巧，幫助他們克服不良習慣，提高閱讀速度。我常常建議學生先仔細閱讀所有題乾和選項，這樣就能對文章所要講的內容有一個大概的瞭解，帶著問題去閱讀文章可以節約時間，提高閱讀效率。在做題目的過程中，一定要先判斷題幹屬於哪類題型。閱讀題幹常分為主旨題、細節題、詞義猜測、推斷題。因為這四類題型都有各自的解題方法和技巧，只有在讀懂了題乾的要求之後，才能有的放矢分別選用各種有效的方法。閱讀理解題有一半左右是可以在原文中找到答案的，平常的練習中要學會找“證據”，並且用橫線畫出來標上相應的題號，以此來訓練自己的解題速度和對文章的把握能力，千萬不要嫌麻煩，每一篇閱讀理解都要這樣做。

　　四、注重多媒體的運用

　　隨著科技的發展，很多學校都配備了多媒體裝置，充分利用多媒體改進英語閱讀課教學方法，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學生的歡迎。高中教材中的閱讀材料題材多樣、體裁各異，有小說、戲劇、詩歌、散文等。從文章的寫作方式上來看，以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和遊記等。說明文中涉及了科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護和飲食文化等主題。教師在教學過程中可充分利用豐富多彩的圖片、感人的歌曲及電影畫面和片段等各種多媒體材料來激起學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。教師還可以通過上網，從英語天地、英語沙龍、英語角、英文原版名著等欄目中下載地道的但又符合高中難度的文章，英文小說、詩歌、散文、歌詞、諺語、名言警句等，利用網路共享，並且鼓勵有電腦的學生把從網上自己讀過的好文章儲存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大詞彙量，提高了閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。因此我們要充分利用現代科技來為英語教學服務。

　　淺談農村中小學校德育現狀

　　一、當前農村中小學對德育的認識

　　在農村中小學，德育被簡單地理解為道德教育,即教育學生講文明，講禮貌遵紀守法。比如學校要求學生見到老師問好，少先隊員行隊禮，上課不講話，不做小動作，不違法亂紀等等，這些看似是很好的行為習慣，學生彬彬有禮，但實際上只是表面化的，學生做的只是一個動作，而不是發自內心的美德行為，更多的是由於老師的威嚴，和學校紀律才去做。

　　農村長期的教育觀念就是讀書改變命運，更直接的說就是讀書走出農村，去獲得更好的生活，擺脫體力勞動。以成績來評價學生是最明顯表現，成績優秀的學生往往受到教師的優待和照顧，而成績差的則被邊緣化或放棄。這使得德育評價變得功利化，且帶有很大偏見。

　　德育不同於智育，它的任務是對人的觀念、思想、價值觀進行引導，促使形成符合當前社會公共利益的思想體系，並有著對自身價值的正確追求。而思想是受眾多因素的影響，它的形成更不容易受控制，不像技術知識那樣易於設計引導。相比之下德育受學校家庭社會環境的重要影響，而且這些因素對於德育的影響程度很難分出哪個更深。因此我們要考察德育的現狀，發現德育所面臨的問題。

　　二、德育內容在中小學教育中的體現

　　在農村中小學，由於條件限制，一些巨集觀的教育理念，指導思想可以接收到，但是沒有能力和條件去實施。同時由於傳統教育理念認識的慣性，使的對於德育的認識依然滯後，更有穿新鞋走老路的情況。對於德育內容的認識一般有以下幾種：

　　1、學校的思品課本：這就是農村中小學主要的德育內容，認為德育的內容就是課本中的事例，名人故事，行為規範，德育要做的就是把這些內容告訴學生，讓學生照做。比如課本中講了一個小朋友幫父母做家務，父母誇他是好孩子。老師便會說這樣才是好孩子，你們回家也要幫助爸爸媽媽做家務。可能學生在課堂中聽了，回家會去幫父母，但是在家中父母會像書中的父母那樣即使的誇他們好孩子麼?如果沒有，他們下次還會做麼?

　　2、中小學學生守則：學生守則是全國性的，各地方略有差異，但總體內容一致，概括起來就是規定了學生應該做什麼，不應該做什麼。從守則的內容看，這些條款所說的都是我們所希望的，學生如果能按照守則去做那麼課堂會很好，在家裡會是一個讓人喜歡的孩子，將來在社會中也是一個優秀的人。但是在當前農村中小學中，守則只是形式，是裝飾，學生沒有真正的認識它的作用。

　　3、名人名言，班級公約：這些是隱形德育內容，但是在農村中小學對這些內容的認識很薄弱，大多是當做一種裝飾，和校園必需品，而忽略它的作用。同時這些內容展示的方式前篇一律，就是訂製宣傳板，掛在走廊，教室。在實際的德育中很少用到。

　　三、由農村中小學德育現狀引申出的農村德育存在的問題

　　1、德育觀念陳舊:農村長期存不重視德育，對德育理解不深，只重視學生學業成績，學校將德育作為一項任務完成，而不是將德育放在育人事業的首位。工作表面化，方式僵化，德育缺乏長期性連續性，德育場所狹小。社會和家庭的德育義務履行不夠，對自身所承擔的教育責任沒有清晰的認識，錯誤的認為教育是學校的事情，學生的問題是學校教育的無能。

　　2、留守兒童，空巢家庭德育缺失：由於社會經濟的原因，青壯年外出務工越來越普遍，家中留守的是老人兒童。在改變家庭經濟的時候忽視或者減少了對子女教育的關注，留守兒童缺乏與父母的溝通，老人又由於觀念，身體等諸多原因也不能很好的與孩子溝通，並及時教育。孩子更多的時間是自行安排，按自己的意願行事，在這一過程中他們受到各種影響，接觸不同的人，但是沒人對他們的行為進行評價指導和對其錯位的行為思想進行糾正，久而久之養成我行我素，行為偏差的問題，這使得學校德育更難形成效果。

　　3、缺乏實效性：任何事情在進行時都有所期望，需要達到一定效果。教育是，德育也是。學校在接受學生入校的時候，希望將他們教育成優秀的人，有知識有道德;家長將學生送入學校也希望自己的孩子增長能力，成為人才。但是現實並不是跟理想符合，並非教育之後便能看到結果。尤其是德育，在許多德育工作後學生的行為，思想還是老樣子，比如一次感恩教育時學生哭的眼睛通紅，做出各種保證，但是一週以後他們還是過去的他們。這就使德育很尷尬，德育做的不夠還是學生無藥可救，多次下來，教師失去了信心，學生也麻木了，而家長社會的質疑更加強烈。

　　4、社群文化環境：不同的地方有它的地方文化和社會風氣，著受經濟，交通，傳統等多方面因素影響。在農村，經濟，教育底蘊，文化氛圍，形成了自己的社群文化環境，學生生活在這個環境中時刻守著它的影響。比如一個地方大街小巷都是麻將桌，打牌聲，那麼這個地方長大的孩子很少有不會打麻將的，我們可以看到，母親一手抱著孩子，一手摸著麻將，可以看到爺爺奶奶在桌上打，孫子在旁邊堆麻將玩。耳濡目染這個詞可以很好的說明環境對人的影響，更不說是我們的未成年人，對一切有著好奇心，身心都處在成長中，他們在一個畸形的社群環境中，受多少不利的影響可想而知。

　　農村中小學德育教育只有深刻認識了這些問題，在各個德育主體都認識到自己的責任和義務，德育角色，在一個社群，社會全體履行義務，並不斷解決這些問題的時候才能真真的進行下去，才能達到各方共同希望的結果。