孩子學習很被動怎麼辦

　　被動學習的最大危害是讓大腦分泌的腎上腺素下降,導致大腦不能有效促進各種學習資訊的吸收,學習效率低下。?下面小編整理了關於孩子學習很被動的解決方法，供你參考。

　　孩子學習很被動的解決方法篇一

　　1、孩子每天上學前，告訴他放學回家後要把一天學到的東西跟全家人分享一下;

　　2、每天讓孩子在書桌前坐10分鐘;

　　3、將孩子學習每科的時間控制在20分鐘左右;

　　4、在孩子喜歡看的電視節目開始前的半小時或1小時定為孩子的學習時間;

　　5、給孩子制定的學習目標放在“量”而不是“時間”上;

　　6、讓孩子徹底放鬆地玩;

　　7、當孩子的注意力不在學習上時，最好不要強迫孩子學習;

　　8、開始學習前，讓孩子整理一下書桌;

　　9、飯前和飯後一小時不要讓孩子學習;

　　10、孩子學習過程中休息時，時間不要超過10分鐘，而且最好讓孩子離開書桌。

　　孩子學習很被動的解決方法篇二

　　第一招，挖掘需求!

　　研究表明，孩子是否努力學習，首先是內在需要所左右的。也就是說，當他覺得讀書是他必需的一種要求，他才會主動投入時間、精力，並且高效完成讀書活動。

　　家長要做的是，努力挖掘出孩子的內在需求!每個孩子的個性、性格、興趣和思維方式都不盡相同，找出它們內在需求的方式方法也不一樣。家長要根據自家孩子的不同特點，採取有針對性的手段，才能達到”立竿見影“的效果。

　　這裡，我們提出幾個通常的做法，大家可以參考使用，然後推陳出新，創造出自己的新招數。

　　1.丟擲問題。

　　孩子天生都有好奇心，尤其是對自己感興趣的問題，往往會問出“十萬個為什麼”。因此，抓住孩子的這一心理，給孩子丟擲一個感興趣的問題，然後告訴他，通過讀書來尋找答案。這樣，就可以促使孩子會去找一批書來閱讀。例如，家長丟擲“介紹一下你最喜歡的科學家，他是怎麼工作的?”一類的問題，就可以引導孩子找一批關於科學家的書籍。這樣，讀起書來就會津津有味了。

　　2.樹立明星。

　　每個領域都有一個牛人。這位牛人就是我們所說的榜樣。很多孩子都有追明星的現象。其實只要稍加引導，就可以讓“明星”成為孩子主動讀書的內在動力。例如，有的孩子特別喜歡琢磨昆蟲，我們不妨讓他接觸一下達爾文，看看達爾文是如何如痴如醉地研究自然界的動植物的。這樣一來，達爾文就有可能成為孩子心目中的明星，這會促使他多讀有關達爾文的書籍。然後，由此擴充套件開去，可以讀讀其他科學家的人物傳記，這樣讀書的需求就被激發出來了。

　　3.想象未來。

　　每一位孩子都應該有自己的理想。讓理想和讀書緊密結合。理想因為讀書變得越來越豐滿，越來越走近現實;讀書也會因為未來的理想變得充滿動力和能量。

　　最簡單的做法就是，和孩子談心，引導他對自己的未來有所期待。然後把期待變成具體的目標，如成為一名教師，成為一位歌手，成為一名警察等等。接著要讓孩子找出這個具體目標應該具備哪些條件和能力。

　　當然，這些條件和能力***至少一部分***，是可以通過自己讀書來逐步實現的。於是，孩子，為了你的未來，努力讀書吧!為你自己讀書。

　　第二招，培養自信!

　　首先要有一個近期可以實現的小目標。

　　因為能夠實現的目標，才能為孩子帶來成就感。比如，一週之內比同學多背10個英語單詞，或者一週讀一本童話書。這樣的目標一定要視覺化，不能只是口頭說說。要變成能看得見的“旗幟”——如製作一月成長樹，每個枝丫都有一個果實，當小目標實現了，果實就被塗成金黃色。當孩子看到目標實現了，成就感就來了，自信就會樹立起來。

　　跟考核結合。

　　讓目標的實現有推動力。可以一週一考核，也可以一個月一考核，但是週期不能太長，否則容易造成“動力”不足。關於考核獎勵，可以形式多樣——如獎勵外出旅遊、看一場電影、或者舉行一次聚會等等，要根據孩子的興趣愛好和特點來決定。

　　善曝光

　　這種做法也是因人而異的。一些表現欲和成就慾望特別強烈的孩子，就適合用“曝光”的方法來培養他的自信。

　　譬如，孩子讀了一本人物傳記，寫了讀後感，就可以把他讀書過程和讀書筆記，用不同形式進行“曝光”。如，發朋友圈點贊，發微博求得網友評論和支援，或者打電話告訴老師，讓老師配合表揚等等。

　　第三招，做好人緣!

　　孩子讀書的興趣往往和他內心的情緒、情感分不開。在校讀書的時間，佔了孩子一天中的大部分時間。因此，如果孩子在學校里人際關係不好，就會極大影響學習和讀書的心情。

　　孩子學習很被動的解決方法篇三

　　1.激發學習願景。學習始終是學生自己的事情，教師是學生學習的引路人。因此，教師應充分激發學生的學習意願，培養他們的學習興趣，改善他們學習的自信狀態。只有這樣，學生學習才像草原上的獅子追捕獵物時一樣，處於主動進攻的狀態。只有這樣，學生才像高爾基說的一樣：“我撲在書上，就像飢餓的人撲在麵包上一樣。”

　　2.實施分層導學。一個班級中，學生在學習行為方式、思維品質等方面都存在差異，在學習需求和能力發展上也不盡一致。教師在教學過程中應滿足學生個性差異發展的需求，實施分層導學，分層管理，改變傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度。一方面，教師可引導學生自主學習、思考、質疑，同伴互助釋疑，也可鼓勵優等生自學;另一方面，教師對後進生在知識的生長點及疑難處應實施針對性的詳細輔導。教師要堅信每個學生在老師的引導下，最終能夠“掌握學習”，主動學習，只是學習速度快慢不同而已。

　　3.加強過程監控。態度決定一切，細節決定成敗，過程決定質量。無論是優等生還是後進生，教師都要關注他們的學習態度、學習細節和學習過程。對他們在這些方面存在的問題應及時給予指出，要講求談話技巧，但切不可諷刺、挖苦學生，要知道“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師在賞識學生“閃光點”的基礎上，善意指出其不足，提出改進方向，學生既能接受，又能積極主動地參與學習實踐，從而變被動學習為主動落實學習過程，主動注重學習細節，主動燃燒學習激情。

　　4.注重多元評價。誠如前面所說，每個學生都有其個性差異，都有其“乖巧”的一面。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”陶行知先生也說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這些話實質上是提醒教師，對學生的評價要消除先入為主的偏見，預防“一葉障目”傾向。要用一雙慧眼去觀察瞭解每一個學生的長處和短處，多一把評價的尺子，才會多一批優秀學生。給學生“量體裁衣”的評價才是上策，更能夠激發學生主動學習的潛能，從而改變學生被動學習的局面，促進學生逐步走向成功。