語文評課稿範文

　　語文評課是探索語文教學規律,研究語文教學改革和語文教學經驗的一種教學組織形式。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、教學流程：

　　匯入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。

　　二、成功之處：

　　1、教學目標明確。

　　本課制定了三個教學：1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內容。2、分析迷你的形象，學會通過正面描寫和側面描寫塑造人物形象的方法。3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。

　　就本課教學來說， 基本能圍繞著三個目標展開教學。

　　2 、注重培養學生聽說讀寫的能力和良好語文學習品質。

　　開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》後，引導學生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學生的聽辨能力。通過默讀課文，訓練學生讀書思考賞析能力。通過當堂練筆，訓練學生寫作能力。同時，在學生展示習作時，請學生上臺展示，並引導評價等，這些，不僅是對學生聽說讀寫能力的培養，更是對學生語文學習自信心、方法實踐等良好品質的培養。

　　3、學生答問能以文為證，有理有據。

　　尤其是 在“分析米妮形象”一環節中，學生這一表現異常突出。學生通過合作學習，形成見解，舉手答問。且學生答問的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學生的良好習慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓練的必然結果。學生不僅知其然，還能知其所以然。

　　4、注重在評價。

　　評價貫穿於教學的各個環節，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導，在評價中鞏固學法，在評價中提高能力。

　　二、商榷之處

　　1、教學設計方面。我個人認為，語文教學設計應刪繁就簡。

　　本課教學容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語文課，教學設計不僅要依據課程標準基本要求，還要依據學情。

　　首先，教學目標的制定要涵蓋三個維度，表述上要準確。在《2012年新課程標準教學指導書》中，針對語文的各種文體的教學，都有詳細的指導與示範，此處不必贅述。本文是一篇童話。關於童話教學，我想目標與重難點之一就是目標童話故事所蘊含的道理。可遺憾的是，本課教學設計中卻忽略了這一點。的另外，在目標的表述上，同樣也要準確。應儘可能使用“外顯”行為動詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會”等詞語的使用要仔細斟酌;目標2中“學會”一詞也不夠恰當。一種方法的”學會“往往需呀時間，需要不斷地學習、實踐，僅憑一節課就“學會正面描寫和側面描寫相結合的手法”顯然不符合實際。目標展示要適時適度。既然要展示目標，就應讓展示發生效力，不可蜻蜓點水，學生走馬觀花，還沒讀完，已經切換。

　　其次，教學內容的選擇不可一味追求大、強。 或許是因了“優質課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以內容的選擇上出現了這樣那樣的問題。如本課教學，在賞析人物形象之後，教師小結了正面描寫與咋麼描寫的方法，然後出示了一組句子，要求“練一練”。

　　***1***從蛋殼裡爬出的那些小鴨實在太醜了， 到處捱打。***從描寫角度分析******2***他們老是說：“……”三組句子均為《醜小鴨》裡的句子。於是，學生把課文丟擲一邊，開始賞析《醜小鴨》裡的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂程序中，此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學生暢所欲言地交流自己的學習所得，在評價中歸納方法，在指導中學會方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學生思維，還打亂了教學程式。更何況，在練筆之後，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

　　再次， 教學步驟過於繁雜。

　　匯入

　　1、觀看動畫片。

　　2、說說觀後感覺。

　　3、說說主人公。

　　4、出示課題

　　5、簡介作者。

　　——展示目標——初步感知

　　1、自由朗讀，概括文意。

　　2、填空。

　　3、講述故事梗概。

　　4、評價總結

　　——形象分析

　　1、討論：米妮是個怎樣的孩子。

　　2、指名答問。

　　3、作者如何描寫米妮勤勞品質的。

　　4、什麼是描寫。

　　5、描寫的種類。

　　6、回憶描寫的方法。

　　7、請一位“模特”，教師描述，學生聽辨所用描寫方法。***

　　——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業。教學環節可謂多矣。然而有些教學環節卻影響了教學實效。所以我認為，語文教學應當避免程式化的操作。

　　2、關於學生學習方式的探討。

　　這是我每聽一節課都格外關注的問題。這樣是個老生長談的問題，然而我個人的看法是：2002年課堂改革方案中，對學生的自主、合作學習方式的選擇做了明確說。十多年來，這種觀點不斷在強化，目的讓所有教師都能夠逐漸學會正確指導學生選擇學習方式。然而十多年來，盲目選擇學習方式仍然充斥著各科教學的課堂。課堂上隨處可見的是學生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學內容，不顧學生個體，更無視問題性質。所以，每每聽課，我都會不厭其煩地陳述我關於合作學習是看法。今天，我仍然強調，不是所以問題都適合合作學習;許多合作學習必須要以自主學習為前提!

　　3、教師基本功錘鍊方面：

　　我認為，一個合格的教師，必須要有相應的學科知識。對於新教師來說，尤其要有學科系統性、專業性的知識。課堂教學中，像學生展示的知識必須是正確無誤的。如，本節課中，描寫的概念是否有必要強化先放在其次，而“正面描寫與側面描寫”這顯然是描寫角度而非描寫種類。人物描寫方法則有“肖像、動作、心理、語言”等。而細節描寫也只是肖像、語言、動作、心理等方面的細節描寫;神態、容貌、衣著等則都屬於肖像描寫等等。

　　另外，本節課一個最大的亮點就是教師就”學生模特“進行肖像描寫的口頭作文。但仔細分析，教師的口頭作文中，對於人物肖像描寫的順序卻有些混亂，沒有按照從上到下或從下到上、從整體到區域性或從區域性到整體等寫作順序進行。

　　以上均為我個人的看法。不當之處還請執教者海涵。