小學數學教學實驗論文3篇

　　小學數學主要講述的是數學的基本知識，在小學打好數學的基礎，有助於學生在學習領域取得更深的研究。本文是小編為大家整理的關於小學數學教學實驗論文，希望你喜歡!

　　小學數學教學實驗論文篇1：小學數學課堂教學實踐探索

　　一、利用網路環境，創設學習情境

　　學習情境的創設可以激發學生學習數學的興趣和好奇心，啟用學生的創造性思維，使學生在已有知識經驗的基礎上，總結提升，吸取新知，讓呆板的數學課堂變得活潑充滿趣味，讓深奧的數學知識變得簡單、易於理解。例如，教學“分數的大小比較”時，筆者充分利用網路創設情境。開啟事先查詢到的網頁動畫，在大螢幕上播放。盛夏的太陽照耀著大地，烈日下，唐僧師徒四人艱難地走在通往西天取經的道路上，大家口渴難耐，八戒找來一個西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人分得四分之一。”唐僧和沙僧頻頻點頭表示同意，貪吃的八戒不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。”其餘三人哈哈大笑。教師適時提出問題：“你知道大家為什麼取笑八戒嗎?”學生利用以前已有的知識經驗，很快判斷出八戒要五分之一或六分之一吃了虧。利用網路創造這一情境，烈日、大地、西瓜和人物對話讓學生有種身臨其境的感覺，誘發學生好奇心，激發學生求知慾，很自然地進入到新課的學習。網路環境下創設的學習情境，讓學生產生學習數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學取得了較好的效果。

　　二、藉助網路環境，親歷學習過程

　　在網路環境下，利用網路資源的優勢開展探究學習，把學習的知識進行有效整合，設計有利於學生探究的學習內容，拓展學生的探究空間，讓學生親歷學習過程。例如，教學“年、月、日”一課，如果從以往的經驗出發，教師提供幾張年曆，學生從這幾張年曆中歸納出一年有幾個月，哪幾個是大月，有多少天;哪幾個是小月，有多少天;二月份有多少天等。再總結出幾句順口溜：一三五七八十臘，三十一天永不差;四六九冬三十整，惟有二月二十八，閏年還把一日加。而筆者基於網路環境下教學這部分內容，整合相關網路資源，讓學生在計算機中依託網路查詢任意年份的日曆，觀察思考，獲取大月、小月、特殊二月等知識，這一過程是學生親身感受的，歷歷在目的，印象深刻，知識掌握紮實牢固。筆者接著設計問題：“為什麼二月會有28天或29天?”於是學生開始上網查閱，探究這一問題。筆者提示學生選取12年為一段，查閱二月份日曆。通過學生對資料進行收集、分析、判斷，最終得出：二月份中每四年中就有一年是29天，稱為“四年一閏”。這一過程充分利用網路資源進行探究，學生能夠自主學習，將會終身受益。再如，教學“資料的收集與整理”時，由於受到時間和空間的限制，教師無法讓學生到路口統計車輛。於是，筆者把這一路口車輛通過錄像製作慢鏡頭上傳至網路，再讓學生從網路中統計經過路口的各種車輛，打破時空限制，親歷資料收集與整理全過程，提高了課堂教學效率，發展了學生的統計觀念。

　　三、依靠網路環境，加強知識應用

　　新知的理解掌握主要通過練習應用得以體現，基於網路環境下的課堂練習，不僅使學生很快了解自己的學習情況，而且教師也能從中得到資訊反饋，及時採取補救措施。例如，在教學“有餘數的除法”時，筆者設計了豐富多彩、內容多樣的練習，通過網路在螢幕上顯示，同時標以正確、錯誤的評價和提示、指導、建議等資訊反饋給學生，使學生了解自己的學習情況，加深學習體驗。又如，教學“平行四邊形面積複習”一課，在知識應用這一環節，筆者在網路情境下為學生準備了難易程度不同的習題。學生瀏覽習題後，選擇適合自己的習題進入練習。在這樣的網路環境下創造一個可供學生個性化選擇學習內容的平臺，學生根據自己的需要和知識水平自由選擇難易程度相適宜的題目。如果答錯了題目，還可以在網路提示下獲得解題幫助，從而掌握所學內容。以網路平臺設計練習，還注重讓學生在玩中學，讓每一層次的得分優勝者，獲得一個卡通獎勵。這些近似遊戲的設計，讓學生在一系列思考判斷之後，享受電腦網路給予的鼓勵，從而使每個學生都體驗到成功的快樂，激發了學生參與學習的熱情。

　　四、運用網路環境，進行課外延伸

　　傳統教學的課外延伸是在教授完新課後，佈置幾個課後思考題，多數時候有名無實，不能做到真正延伸。而運用網路環境進行課外拓展，學生便會充滿興趣，樂於參與。例如，學習“百分數的意義”後，筆者安排學生課後上網查詢與百分數有關的資料，並說出每個百分數的含義。有的學生找到衣服商標上標有“成分：100%棉”;某品牌酒商標上標有“酒精度：42%”;某護膚品說明書上有“相對保溼率>180%”……學生課後瀏覽網頁，既樂在其中，又鞏固知識。又如，學習了“軸對稱圖形”後，筆者佈置了課外延伸作業，在網上搜集生活中有關軸對稱圖形的圖片。學生積極上網搜尋並把圖片打印出來，貼在教室四周牆壁上，筆者組織學生欣賞圖片，增加學生生活常識，體會數學中對稱美與和諧美。運用資訊科技在網路環境下把知識從課堂延伸到課外，不僅鞏固學生課堂上學習的知識，而且開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。

　　小學數學教學實驗論文篇2：小學數學活動及教學實踐研究

　　摘要：數學是一門嚴謹的科目，學好數學首先就要掌握數學的精髓，而數學思想就是數學的精髓。小學數學主要講述的是數學的基本知識，在小學打好數學的基礎，有助於學生在學習領域取得更深的研究。在分析數學思想的同時，把數學思想融入小學數學教學中，加強對小學數學活動及教學實踐研究。

　　關鍵詞：數學思想;小學數學;實踐研究

　　一、淺談數學思想

　　數學思想是一種意識，在現實世界中用數量來分析問題的一種思維方式。初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題……換種說法，學習數學關鍵是要掌握數學思想，通過數學思想的培養，學生在社會現實中能從不同的角度解決問題，而這也是對教育對本質的追求。要想學好數學這門功課，就要掌握數學思想。

　　二、基於數學思想的小學數學活動及教學實踐研究

　　1.小學數學教學中存在的問題

　　小學數學教學模式單一、枯燥。教師授課基本上是照本宣科，用題海戰術加強學生對數學知識的理解。造成學生創新思維不夠，只會解答做過的題目，不能靈活變通。學生對數學這門科目失去信心。

　　2.基於數學思想的小學數學教學

　　學數學的本質不是要會解答各種題型，而是能夠用數學思想去分析實際問題、解決實際問題。所以，在數學教學中，應把數學思想融入其中，讓學生因學數學而變得有思維、有能力。

　　3.基於數學思想的小學數學活動及教學實踐研究

　　小學數學教學模式要根據時代的變化不斷創新才會讓學生在學習過程中獲得學習的樂趣。小學數學活動中體現數學思想的智慧是數學教學的進步。比如，在小學數學教學中，教師想把分數的概念講解給學生，就可以這樣做：教師拿兩個粉筆盒，讓學生把五支粉筆平均分到盒子中。這時，學生可能會提出，把其中一支粉筆分成兩半，引入“半數”的概念，然後教師又接著提問：如果分成兩半是對的，那分成兩半，取其中的一半的數學表示應該是怎樣的?最後揭示分數的概念。如此不斷地追問，讓學生不斷去探索，培養學生用數學思想分析的問題能力。總之，基於數學思想的小學數學活動及教學實踐，讓學生的數學才能提高一個階段。掌握數學思想，就能掌握數學的精髓，就能用數學思維巧妙地解決問題，這也是數學教育一直努力的方向。相信這種智慧的數學教學能讓學生受益更多，教學質量更好。

　　小學數學教學實驗論文篇3：小學數學教學實踐探析

　　摘要：參與式教學是新課改所倡導的一種新型課堂教學方式，其強烈要求學生要積極參與到學習中去，與同學和老師共同營造優質學習氛圍，從而提升課堂教學質量與效率。本文以小學數學教學為研究物件，闡明瞭參與式教學的內涵與基本特徵，細緻探析了參與式教學在小學數學中的實踐應用，從而推進參與式教學在課堂教學中的順利開展。

　　關鍵詞：小學數學;參與式教學;內涵特徵;實踐應用

　　一、闡明參與式教學的內涵與基本特徵

　　“參與”一詞在新華詞典中的解釋為參與到裡面並進行活動，這就意味著不僅要參加到活動裡面，還要扮演相應的角色進行活動，而“參與”又分為主動參與和被動參與兩種型別，“參與式教學”中的“參與”則是指積極的參與狀態。關於“參與式教學”的概念內涵也是仁者見仁、智者見智，筆者認為參與式教學是一種鮮活的教學形式，經由老師創設平等、民主的課堂氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性、主動性，最後在師生間和諧交流合作的基礎上愉快完成教學，實現教學目標。論及參與式教學的基本特徵，主要有五點：一是參與性，指學生的行為、思維和情感在整個教學活動中皆處於高度參與狀態;二是平等性，即老師與學生之間保持平等，學生與學生之間保持平等;三是合作性，指的是參與式教學離不開老師、學生間的參與合作;四是創新性，包括老師的“主導性”創新與學生的“主體發散性”創新;五是激勵性，意為參與式教學活動十分重視發揮激勵功能，老師對學生的表揚和激勵便是推動學生參與、探究的源泉和動力。

　　二、探析參與式教學在小學數學中的實踐應用

　　1.藉助問題情境匯入新課，鼓勵學生積極參與。問題情境隸屬於學習情境，是學生思維和學習材料相互作用所得的成果，優質的問題情境對於學生的學習大有裨益，而且也便於老師順利進行後續教學。據筆者瞭解，學生在面臨問題時，他們的大腦便會開始運轉，表現出困惑與懷疑，他們的求知慾、參與學習的主動性都被激發，符合參與式教學的內容要求，所以小學數學老師要藉助問題情境匯入新課，鼓動學生積極參與。譬如，講解“小數的加法和減法”時，老師便可佈置這樣一道題目：挖一條水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，還剩下1.05千米沒有挖。這條水渠全長多少千米?這道題目十分簡單，只不過涉及的數字皆為小數而已，此時老師便可從此題切入，鼓勵學生積極參與到題目計算中來。

　　2.巧用小組合作探究方式，引導學生自主探索。要想在真正意義上發揮參與式教學的實效，小學數學老師便要儘可能多地給學生提供參與學習的機會，巧妙利用小組合作探究方式引導學生自主探索，從而鍛鍊學生的學習能力。比如，老師帶領學生學習“長方形和正方形”時，待老師講解完“長方形與正方形”各自的特徵以後，老師便可在課堂上提問：“長方形與正方形之間有什麼相同點?”讓學生在小組合作探究學習之後給出答案：生1認為兩者皆是由四條線邊首尾相連構成的四邊形;生2認為兩者的四個角皆為直角;生3認為兩者都是特殊的平行四邊形;生4認為兩者各自的對角線相等，且對邊平行且相等……這樣的回答幾乎已經涵蓋了兩者所有的相同點，最後由老師做以歸納總結，便很好地展現了參與式教學的獨特價值意義。

　　3.豐富課堂參與活動形式，激發學生主動參與。從某種程度上來講，參與式教學就是要老師利用各種形式手段調動學生學習的積極性和熱情，真正把學生的主動性還給學生，故而小學數學老師可嘗試豐富學生課堂參與的活動形式，引導學生質疑、討論、合作、競賽，由此激發學生主動參與的熱情。比如，複習“認識人民幣”一節內容時，老師可給出這樣一個題目：四種不同型別的上衣、三條褲子和一個裙子，每一件衣服的價位都在50元左右，小明只有100元錢，請問他能夠買一套衣服嗎?請問他該怎麼搭配呢?此時班級學生定然會嘰嘰喳喳地討論如何搭配衣服，每個孩子的搭配方式也不一致，所以老師便可讓學生都將自己的搭配方案寫在紙上，與同桌鄰桌討論得出一個最優質的方案，確保每一位學生都能夠參與到數學課堂活動中去。

　　4.善於以評價來促進發展，展現學生主體地位。傳統意義上的課堂評價，基本都是由老師掌握“評價”大權，學生只能等著老師的評價結果，而參與式教學就要求老師必須改變傳統單一的評價形式，嘗試將評價的主導權交給學生，用評價來促進學生髮展，展現學生的主體地位。因此，在參與式教學中，小學數學老師可將評價權下放給學生，將集體修正變為小組評判，運用師生評價、生生互評、學生自評等多種評價方式，真正做到有錯必糾、及時改正。總而言之，於小學數學中應用參與式教學可謂是意義重大，不僅激發了學生積極參與、主動參與的熱情，讓小學生在人人蔘與的情境中掌握更全面的知識，而且還鮮明地展現了小學生的課堂主體地位，緊緊跟隨著新課改的走向。所以，廣大小學數學老師務必要強化參與式教學在數學教學中的應用，由此提高小學生的學習能力及素質。

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