情感哲學與情感教育論文

　　教育者與被教育者之間一直處於一種獨特的群體關係中，但兩者更一般化地處於人與人溝通和交流的正規化之下，彼此之間對資訊傳導和接收更多地體現在認知和互動中。以下是小編精心整理的的相關資料，希望對你有幫助!

　　篇一

　　情感認知與現代情感教育

　　摘要：教育者與被教育者之間一直處於一種獨特的群體關係中，但兩者更一般化地處於人與人溝通和交流的正規化之下，彼此之間對資訊傳導和接收更多地體現在認知和互動中。現代思想教育應趨向於環境滲透、資訊選擇、認知調整和情感互動的動態反應機制。

　　關鍵詞：情感、認知、資訊選擇、師生關係、教育

　　學校作為一種社會組織，將教師和學生天然的連結在一起。早年的“私塾”中師教子學的森嚴層級在當今的教育體制中已經漸漸隱去，換之的是人性化的教學正規化，這表現為師生之間的關係更加融合。但是雖然經歷了這樣的社會教育模式變化，教育者和被教育者仍然處於一種獨特的群體關係之中。尤其需要指出的是，現代學校整體的思想教育正規化過多的禁錮於教學，而缺乏對思想塑化，行為認知方面的理性引導。這是當今社會學校框架下面臨的主要思想政治教育難題，即如何實現教師和學生之間充分的互動，彼此溝通解決情感問題。

　　主體間的靜態反應模式

　　行為心理學指出，人的行動，本身就是對資訊選擇和甄別的過程，並基於自身所獲得資訊實施行為決策。這些資訊可能來自於自身，也可能來源於自身以外的社會環境。圖1展示了行為主體基本的資訊選擇和反應模式：

　　在師生的社會群體關係中，教師一直處於能動的一方，其在教學過程中的主體地位顯而易見，而學生的被動式行為特徵是這一群體關係維繫的基本條件。兩者同處於學校的社會組織下，資訊的基本範圍也侷限於此，偶爾會增加家庭因素的影響，但這些並沒有真正影響到學校組織框架下的師生關係。學生對情緒的控制，對書本的固執都源於其自身的被動接受和疏於反饋。即使是在彼此間存在矛盾的狀況下，家庭、學生群體等多方面的資訊仍然能夠使得學生對教師的認知保持不變，即師者敬也。在學校組織結構下，教師雖然處於能動性較高的一方，但是其並非是主動性的一方，與學生一樣處於靜態的資訊引導地位。教師並非感同身受地理解學生在學習過程中的心理變化和行為變化，並且也缺乏對客觀資訊的觀察和分析。

　　簡單來說，學校組織框架下的師生關係僅僅停留在靜態模式下，缺少必要的交流和溝通。他們對資訊的選擇和傳導仍然體現出顯著的被動型特徵***見圖2***。被動的反應使得師生矛盾難以解決，同時有礙於學生個人的成長。

　　由此，靜態反應模式下的主體認知來源於兩個方面，環境滲透和資訊選擇。環境滲透形成了學生以客體的身份接受有侷限性的資訊;並且雙方在資訊選擇過程中不包含對主體間溝通和反饋內容的吸收，主要原因在於不存在溝通和反饋。有理由相信適當調節和變動師生行為主體的思維方式和思想定位，形成積極的互動反應模式能夠改善這種被動式教育和學習模式。

　　主體間的動態反應模式

　　圖3給出了師生群體組織下的動態反應模式。這裡的動態性突出表現為老師和學生都以主體的身份介入到該反應框架下。學生不再以被動的反應方式選擇資訊和確立認知，而是可選擇的資訊範圍涵蓋了在組織關係內的互動內容，即與老師之間的情感互動。教師的主動性體現在對學生行為和心理等方面因素的考察和分析，並展示為能動地解決學生所遇到的生活、生理、心理等方面的問題。

　　由於教師和學生雙方不再以固步自封的方式行為做事，而且在行為過程中注重對資訊形成反饋和交流，使得原本緊繃的師生關係舒緩和和諧。在整個互動過程中，情感互動是核心，雙方以溝通和反饋為媒介實現了環境滲透、資訊選擇、認知調整和情感互動的動態反應機制。通過這樣的情感教育模式，適當的激勵和能動地鞭策才能夠促使學生努力實現理想和人生目標。相比靜態的反應模式，其更加容易實現學校整體氛圍的向好。

　　現代情感教育的科學正規化

　　社會心理學的研究表明，教育物件是否接受某一思想或者資訊，更多地取決於施教者的人格、氣質和魅力。相對的感召力和強烈的互動情感能夠驅使不同的群體向共同的方向努力，這也是現代情感教育要秉持的基本原理。建立和形成必要的師生動態情感反應機制，形成良好的資訊選擇、反饋、交流和互動模式是科學情感教育模式的基本內容。

　　發揮施教者在教學過程中的個人能動性是整個教育模式的核心。傳統的教學模式塑造了師生之間固有的關係層級，被動式反應是這一模式的基本特徵。因此嘗試以教師自身的主動性來調節和改善固有的關係框架是整個互動模式的核心。學生與老師之間直接而無障礙的溝通渠道是該模式的有力保障。這種情感互動模式最關鍵之處，是學生能夠改變以往的被動式行為，主動地實現溝通，獲取反饋資訊，完善對教師職業的理性認知，從情感的層面，保持與教師的趨同和相近。

　　總之，科學的情感教育模式是當代學校教育框架下的必要組成部分，其極大地影響著學校教學氛圍，間接影響著整體的教學質量。改善和完成動態情感教育模式雖具有長期性，但具有實效性!

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