中小學教師繼續教育論文

　　教師的繼續教育，特別是中小學教師的繼續教育，是促進教師專業發展的重要渠道。繼續教育要有利於教師的專業成長，必須從多方面提高實效。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《中小學教師繼續教育的實踐與思考》

　　摘要：教師的繼續教育是促進教師專業發展的重要渠道。繼續教育要有利於教師的專業成長，必須從多方面提高實效。文章從教師進修學校這一平臺出發，對教師培訓從制度保障、培訓內容與形式多元化、培訓者隊伍建設等進行實踐與反思，引發關於教師繼續教育的更多探討與思考，從而促進培訓更有實效，真正使教師在培訓中提高素質和專業化程度。

　　關鍵詞：教師專業化;教師教育;實踐;反思

　　“國之本在教育，教之本在教師”，中小學教師素質的高低決定著我國基礎教育質量的優劣。在當今終身學習化社會，促進教師終身學習，完善教師教育培訓體系，推進教師專業化是國際教師教育改革發展的潮流。教師專業化既是一個目標，也是一個漸進的過程，這一過程伴隨著教師職業生涯的始終。教師培訓是促進教師專業發展的主要渠道之一，有關專家認為，教師繼續教育要有利於教師的專業成長，要使教師體驗到幸福，因此，在繼續教育中我們必須不斷研究課堂教學的問題、教師需求，使教師成為培訓的主體，才能達到培訓的有效性和實效性。培訓機構要創造條件，充分展示教師的才能、智慧，使教師在培訓活動中不僅發展自己，欣賞自己，而且能體驗到真正的幸福。如何提高教師培訓的實效?改變“培訓導向與教師意願脫節;培訓內容與教師需要脫節;培訓初衷與培訓效果脫節”的現狀。本文立足於教師進修學校這樣一個培訓平臺，對中小學幼兒園教師繼續教育進行思考，尋找培訓的著力點和突破口，改進培訓策略，提高培訓的實效性。

　　實踐思考一：目標明確，措施到位，是提高培訓效果的支撐點

　　教師的在職繼續教育被視為是促進教師專業發展的重要途徑。在師資培養上基本實現高等教育化的發達國家，對於教師進修的關心甚至超過了教師的職前培養，多個國家政府都通過頒佈相關的法律、法規或檔案等使教師的在職進修法律化、制度化。我國自20世紀80年代以來也逐漸加大了對教師繼續教育的重視程度和改革力度。政府和相關機構相繼出臺了一系列關於教師繼續教育的政策法規，教師培訓的管理措施越來越完善，課程教材建設也越來越到位，為繼續教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業化水平提供了一個很好的平臺。昆明市呈貢區政府及教育行政部門在中小學教師繼續教育方面先後出臺了許多政策和措施：《呈貢新區中小學幼兒“園丁工程”實施意見》、《呈貢縣教育局關於印發〈呈貢縣新一輪中小學幼兒園教師全員培訓實施管理辦法〉的通知》等。所出臺的意見、方案、管理辦法中，均依據國家、省、市檔案要求，結合本地區教師隊伍狀況，提出培訓的具體目標、任務，建立健全制度，規範培訓管理。要求教師全員參與繼續教育，進行年審管理、學分管理和教師參加培訓的情況通報制，有明確的學分要求，建立教師培訓資訊庫，教師培訓檔案規範收集整理。另外，教師繼續教育工作曾列入縣“十一五”規劃，現列入教育局的“十二五”規劃中，每年的培訓有計劃、實施要求，並列入教育局對中小學幼兒園的主要目標管理、常規管理考核中。以上這些政策和措施的出臺，為中小學教師培訓提供了有力的政策支撐。

　　實踐思考二、聯絡實際，轉變理念，是提高培訓效果的著力點

　　理念影響乃至決定著整個教師繼續教育工作的成敗，確立什麼樣的繼續教育理念，對於教師繼續教育的未來發展至關重要，培訓中必須確立“師本培訓”的理念。師本培訓的“本”，第一層含義：以教師為本，即在培訓中突出教師的主體地位。要求進修學校在培訓中關注教師的境況，儘量不侵佔教師的休息時間，考慮工學矛盾。要尊重教師的人格，承認並重視教師個體所擁有的背景和經驗，多些人文關懷。事實上的培訓模式有一個弊端，就是僅僅把專家的經驗作為培訓的資源，忽略了教師不是零起點的實際。鼓勵和吸收受訓人員參與到培訓過程中來，包括確立培訓內容、選擇培訓方法和組織培訓過程等方面。

　　師本培訓的“本”的第二層含義即是以中小學為培訓基地，面向基層，下移培訓陣地，深入學校、課堂，使培訓之根深深植入中小學的教學沃土。對進修學校而言，要了解教師的需求，要送教下鄉，要調查選課，要重視網路資源。探索建立促進教師自主學習的“課程培訓超市”，針對不同學段、不同學科、不同教齡、不同職稱等教師的特點、需求和問題，開發培訓課程，由培訓部門提供自上而下足夠數量的培訓選單和切實可行的培訓專案，然後發到每一位教師手中，對選擇結果進行分析，然後採取切實有效的措施進行。

　　實施好這個“本”，關鍵是解決好培訓與課堂教學之間的結合點。所謂結合點，就是進修學校的培訓要“沉”下去，改變費勁口舌開講座搞課展的舊正規化，應落實在對課堂常規的準確診斷上。這種課有別於優質課評比或觀摩，而是在原汁原味的普通教師教學過程中，自然地顯現亮點、暴露缺點，培訓者和受訓者圍繞著教學的全過程，在多邊的互動中進行教學診斷，在平等對話中揭示問題、發現問題和解決問題，呈現出教學真的本色。只有培訓者真正沉到一線的課堂教學中，和一線教師打成一片，做到水乳交融，培訓就會在一線的課堂教學中結出豐碩的果實。

　　實踐思考三：專兼結合、優化師資，是提高培訓效果的突破點

　　教師繼續教育作為一種高起點的高水平教育，對培訓師資有很高的要求。區縣教師進修院校“小集體、多功能、大服務”的特點，決定了其師資勝任工作的基本要求：精幹、多才、博學。培訓者要具備以下的基本素質 ：深厚的教育學理論和學科專業理論知識;一定的教師教育的基礎和經驗;瞭解教師的工作、教學狀況及基礎教育的目標任務;對教師培訓工作有實踐和研究，善於總結和反思;將培訓實踐與工作研究結合，既是培訓者，也是研究者，更是指導者;組織、協調、交流能力，人際溝通技巧等。但結合現實來看，培訓者的“跛腿”現象是進修學校所面臨的一個尷尬問題，缺少那種既有較高的理論水平，又比較熟悉學科的“綜合型”的培訓者。雲南省曾針對區縣教師進修院校教師隊伍現狀進行過調研，調研發現：教師進修學校的教師們在學術研究、課程開發和建設的能力還需進一步提高，大多數進修學校還較少能獨立完成具有較高學術價值、實踐意義且帶有全域性性的教育實驗研究或教改專案;沒有建立或開發出在全市有一定影響力的教師培訓課程，公開出版的教育教學專著也不是很多，許多區縣幾近為零;培訓者沒有受過系統培訓。要克服“跛腿”現象，打造複合型“一專多能”的師資，僅靠大學培養是不可能的，靠基層學校輸送也是不現實的，唯有在進修院校的工作崗位上，經過主客體雙方的共同努力才能形成。為此，在教師進修學校師資隊伍建設上可以從以下方面著手考慮：“教育者必受教育”，進修學校應積極創造條件， 鼓勵培訓者參與省、市、縣、鄉、校多層次的學習研究活動，從培訓經費、時間上給予保障， 建立進修學校教師聘用、考核、進修培養、學術交流、蹲點深入課堂一線的實踐、分配製度，從專業理論、現代教學技術、課堂教學研究等方面提高師訓者的素質。 　　實踐思考四：形式多樣、研修結合，是提高培訓效果的制勝點

　　教師繼續教育的開展有著較為廣泛的理論基礎，如終身教育理論、成人教師學習理論、教師個體知識論等。從教師學習的特點來看，正如吳衛東指出：教師的學習是個體主動建構的過程，是基於情境的學習，是實現理論與實踐的對應，是在實踐共同體背景中進行的，是過程反思的學習。為了鼓勵教師的探索和創造，努力適應培訓物件的多種需求，必須靈活機動的開展多種形式的培訓活動。

　　基於實踐，有效的培訓形式可以歸結為這樣幾種：一是個體自主學習式。倡導閱讀，鼓勵教師自主學習，培訓中有自主學習的課時要求，安排學員閱讀有關教育教學專著，寫學習體會，適時組織開展互動交流研討。二是專家引領，對話研討式。聘請特級教師開展專題研討、教學實踐、對話交流，將理論與課堂有機結合起來。三是外出考察開闊視野式。在校長、骨幹教師等培訓中適時組織到辦學好的學校考察學習，開闊眼界，學習先進的理念與好的管理、教學方法。四是行動研究式。骨幹教師培訓的集體備課、磨課，新教師的磨課活動，理論和實踐有了更好的結合點，加速了教師成長的步伐。五是城鄉互動，合作發展式。新教師培訓採用“師帶徒”，學校按進修學校培訓計劃要求為其安排指導教師，為指導教師頒發聘書，簽訂師徒責任書，強化責任意識。校本培訓中強帶弱，充分發揮骨幹教師的作用。城區教學骨幹教師到鄉村學校上示範課，開展講座、研討交流，帶動鄉村教師發展。六是重心下移、送教上門式。具體採用現場研修、專家點撥等形式指導教師研讀教材、開展有效教學，現場解決教育教學問題。七是網路遠端教育式。適應現代資訊科技迅猛發展的新形勢，充分發揮現代遠端教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠端培訓相結合，採取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。

　　從基層學校開展的培訓來看：第一，充分發揮呈貢大學城的資源優勢，聘請大學專家教授開展班級管理、班主任工作、師生心理健康等方面的專題講座。第二，請進來，依託名師、名校，組織“手拉手”活動，促進薄弱學校、薄弱學科發展。聘請特級教師現場研討、指導解決問題，平時教師們深感困惑難於操作的許多教學實踐問題迎刃而解。第三，走出去，內外聯動，多層次、多渠道開展培訓活動。適時到辦學有特色，教學質量高的學校觀摩學習。第四，培訓活動與學校日常工作整合，緊緊圍繞“教、學、研、訓、管”之間的內在聯絡來開展活動。第五，針對校點分散開展集中專題學習、多種競賽和分片區教研活動。一所學校曾以“專家引領，有效解決問題”為主題，組織教師尋找教學中遇到的難點、熱點問題，分完小、學科教研組、中心教科室進行研討，集思廣益，從實踐中獲得解決問題的方法。對再次暴露出來的共性問題及困惑，邀請省、市教學專家到學校給予現場指導。教師的說課、做課、評課、理論提升、專題講座等系列研修活動，從始至終得到了專家的有效指導。這一培訓針對學校教學現實問題進行研修，與專家面對面交流學習，收效大、提高快，深受教師們歡迎。

　　中小學教師繼續教育任重而道遠。教師進修學校應該在深入研究基礎教育一步城市化的辦學規模、教學管理模式，繼續以教師為本，努力服務於中小學幼兒園，從“教師需要”、“教師參與”切入，力求體現培訓的針對性、有效性，以質量求生存，以學習求發展，努力構建靈活開放的終身教育體系、搭建教師終身學習和發展的“立交橋”，促進教育更快更好地發展。

　　參考文獻

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