小學數學論文範文

　　小學數學是小學階段的基礎性學科,同時也是非常重要的一門課程,對培養學生的思辨能力、邏輯能力以及數學素養有著重要的意義,是學生以後繼續學習的前提保障。下面是小編為大家整理的小學數學論文，供大家參考。

　　一：小學數學遊戲教育模式研究

　　摘要：數學是具體的，也是抽象的，它能將生活中的現象和規律用固定公式表達出來。正因為數學和科學關係緊密，所以數學教學中免不了運用科學技術。如何將高深的科學技術應用於小學數學教學中呢?筆者認為最好的方式就是遊戲。遊戲是每個學生都樂於參與的活動，是他們習得知識的主要方式。在遊戲中融入數學原理，能讓學生在玩耍的過程中接受教育。

　　關鍵詞：小學數學;遊戲教育;模式;應用

　　本文探究的是小學數學教學中如何使用遊戲化的教學方法提高教學效率的問題。與傳統遊戲不同，數學課堂上的遊戲需要很高的科學性和教育性，能夠在潛移默化中對學生起到教育作用。

　　一、什麼是數學遊戲教育模式

　　什麼是遊戲教育?這個問題看似簡單，其實很難解釋。有的學者認為遊戲是兒童的精神導師;有人認為遊戲是兒童在生命前期的經驗積累，是他們體察成人世界的基本方式;還有人認為遊戲是兒童自身創造出來的一個理想世界。從這些論點中我們可以得出，遊戲對兒童的性格和情緒有很大的影響，甚至可以說，遊戲是兒童精神世界形成的最初方法。數學遊戲對於培養兒童學習數學的興趣有重要的作用。

　　二、為什麼小學數學要引入遊戲教學

　　早在古希臘時期的學者柏拉圖就明確提出要以遊戲的方式教育下一代。這說明遊戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應了現代提倡素質教育的要求。現代人生命的五分之一甚至更多的時間都在學習中度過，所以從小培養學生對學習的熱愛十分重要。小學時期是學生接受義務教育的第一個時期，也是學生智力、模仿能力和領悟能力快速增長的時期，所以教師要利用這一時期來培養學生對數學的熱愛。遊戲以一種天真的方式來幫助學生遮蔽來自網際網路等新興媒體中的不良資訊，使他們保持天真和純潔;同時也能夠增進師生間的良性互動，使抽象的數學變得可愛。

　　三、小學數學教學中游戲教育模式的創新

　　1.學生是遊戲的主角

　　只有在實踐中才能證明真理。僅僅通過教師在黑板上講解和演算傳授的知識是沒有效果的，最終只會導致數學在學生心中變得越來越難的尷尬境地。遊戲則彌補了原有教學方式的不足，學生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過與同學進行比賽，體會競爭的快樂;通過小組協作，感受團隊合作的樂趣。教師則變成了遊戲的引導員和監督者，把自己的一部分權力留給學生。這種師生間角色關係的轉變，是教育的一大創新。

　　2.對遊戲效果及時反饋

　　遊戲過程固然重要，但是遊戲教學的結果反饋也很關鍵。這種反饋講究時效性、雙向性和可調整性。時效性是指反饋一定要及時，要在學生仍記憶猶新的時候就對課堂教學成果和不足進行總結。雙向性不僅指教師評價學生的學習成果，也需要學生對教師的教學進行評價。可調整性則指這種遊戲教學的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時調整方向。

　　3.遊戲引入課堂的“三適”原則

　　“三適”原則分別是適當、適時、適度。第一，遊戲也有侷限性，所以不能所有數學內容的教學都採用這種方式;第二，如果當時課堂需要嚴肅認真的氛圍，就不能引入遊戲，只有在教學內容輕鬆，時間充裕的情況下才能引入遊戲;第三，通過遊戲來教學固然有很多優勢，但也不能沒有限制。只有達到了這三點，才能從遊戲教學模式中取得良好效果。

　　4.促進學生的全面發展

　　人類最為可貴之處是人存在思想，能夠進行思維活動。在小學數學教學中同樣需要認清學生的思維特點。然而目前的教學教師更關注學生對知識點的吸收和熟練情況，不注重學生的思維能力。這就很難讓學生對數學產生感情，不願意主動思考。而將遊戲引入數學教學，其實就是尊重了學生的思維能力，鼓勵他們在理性學習的同時進行感性思考。保證思維訓練和認知訓練共存，是教育學發展至今最大的成果，目前小學生想要在數學領域全面發展，離不開遊戲教學模式。

　　四、總結

　　在遊戲教學中，學生會主動思考如何解決問題，會關注和其他成員的交流和合作，會激發其積極的興趣，這些都是小學生必須具備的重要品質。筆者通過大量調查研究發現，古今中外具有傑出成就的科學家，大都在童年時期有過一段自由且放鬆的學習經歷。由此可見，將遊戲引入小學數學教學是一個正確的決定。雖然目前遊戲教學模式存在一些不足，但只要進行一系列調整和改革，一定會提高小學數學的教學效率，促進小學生的全面發展。

　　參考文獻：

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　　[3]餘英，趙呈領，鄧濤.教育網路遊戲教育潛質的價值體驗[J].現代遠端教育研究，20056：40-42.

　　二：小學數學課堂教學情境的創設

　　摘要：

　　成功、有效的教學情境，為課堂教學目標的最終達成建“事半功倍”奇功。預設教學情境的原則是：創造性使用教材;提高提問的“含金量”;考慮學生感興趣的話題。創設數學教學情境的方法包括藉助生動故事創設情景、激發學習慾望創設情景、再現生活場景帶入數學情境等多種。

　　關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境創設

　　情景教學是各科課堂教學中通常都會採用的一種策略。成功、有效的教學情境可誘發學生潛藏心底的智慧靈光，使課堂教學靈動活躍，充盈思考與探究的精彩，為課堂教學目標的最終達成建“事半功倍”奇功。一個好的數學教師應該是數學課堂導演大師，善於預先創設並能根據課堂教學需求隨時捕捉有效的情境。一般來說，課堂教學情境的預設，離不開對教材的探究，對學情的深思熟慮。而一旦進入課堂，各種偶發情況會打亂你的預設，這時，就需要數學教師因勢利導，應景設境，量入為出。

　　1.創造性地使用教材

　　現行的教材，經過編審專家的校編，可以說已經較為科學了。然而，一名好的教師，在使用教材的時候，並非是“以本為本”的，往往會根據自己對教材的理解與把握，根據自己學生的生活閱歷，根據學生的興趣、愛好，對教材進行大膽的二次整合。把書中離學生生活較遠的數學問題，改造為學生的課間生活問題等，比如踢足球，玩跳繩，就可以預設出一個更容易讓學生激情澎湃，思維活躍的情境。

　　2.提高課堂提問的“含金量”，拒絕泛問與乏問

　　1改變問話的方式。要儘可能避免簡單的師生一問一答的方式，在新課匯入時，多用設問，甚至是反問，激發學生探究的慾望。換言之，就是要能引起學生參與的意識，讓問題在學生完成一系列的探究後，才找尋到答案。

　　2問在當問處。根據自己所教學生的學習特點，多數學生的狀況，在大多數學生存在疑難點的地方提問，就能調動起學生的學習熱情，探究的勇氣，營造出濃厚的學習氛圍，使數學課堂收穫學習的快樂。

　　3圍繞重難點設計問題，創編情景劇展示問題，讓數學課堂成為真實生活的場景再現，引發對生活的深刻思考。原來，生活問題可以用數學的方法解決。比如，在講解利息問題時，可以這樣設問：老師手裡有1500元錢，一年之內用不到，想存起來。有半年期和一年期的儲存選擇師出示不同存取的利率，同學們幫老師選擇比較實惠的存法，該是哪一種呢?過會兒，希望大家把意見及理由告訴老師，好不好?

　　3.考慮學生感興趣的話題

　　話題的選擇宜以學生的生活為基礎，契合學生生活的話題，能激起學生表達與探究的熱情。1.藉助生動故事創設情景對於小學生來說，故事中顯現出來的數學問題，更能使他們產生探究的興趣，還有就是找到答案的勇氣。2.激發學習慾望創設情景良好的情境創設是提高教學效果的重要手段。例如：在教學“圓的面積”時，可設計這樣的“激情匯入”：“一隻羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的範圍有多大?小羊能夠活動的最大面積是一個什麼圖形?如何求這個圓的面積呢?”學生對所提問題產生濃厚興趣，就會喚醒弄懂問題的決心。

　　3.再現生活場景帶入學習情境

　　在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，農村數學教師可根據教科書中情景的意義，選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學：秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家裡，蒸熟了20個苞米出示早已畫好的20個苞米示意圖，今天早上又蒸熟了5個苞米再在黑板上畫5個苞米，根據這些條件，可以提出哪些數學問題?我想，創設這樣一個農村學生熟悉的問題情景，遠比照本宣科課本上的應用題更有誘惑力。

　　4.實物直觀演示創設情景

　　在教授“加減法簡便演算法”這個知識點時，我出了這個算式“15+8”，並最追問怎樣簡算合適呢?小學生儘管互相討論了多時，但一臉的茫然，我知道該是實物演示建功的時候了，於是，我把準備的23支鉛筆分成兩把，一把15支，一把8支，並問道，同學們，這兩把鉛筆共是多少支?怎樣算才簡便呢?看好了，老師從8支裡拿出5支，放到了15支這裡，這時，兩把鉛筆各有什麼變化?鉛筆的總支數變化了嗎引導學生討論，寫出運算過程?再引導學生總結出一般的簡便方法，結果學生掌握的既快又好。

　　5.藉助多媒體手段，營造身臨其境的生活畫面。

　　藉助多媒體三維呈現技術，把晦澀的、抽象的概念性問題，以逼真的形式呈現出來，無需過多的講解，學生自會豁然開朗。如講授“正方體”的長、寬、高，稜等概念時，利用資訊科技的優勢是顯而易見的，也是傳統教學所無法比肩的。只要小學數學教師根據兒童的好動，愛玩的天性，經常自編自導科學、合理、有趣的“情境”，就一定會達到事半功倍的效果，就會成長為高明的數學“導演”，成為數學教學高手、大師!