從現在開始反思範文

　　《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裡的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裡做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林裡的新“萬獸之王”。

　　結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　上課伊始，我就丟擲問題：誰知道森林裡都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發學生學習興趣。在讀課文時學生根據需要戴上不同的動物頭飾，使學生彷彿置身其間，如臨其境;

　　二、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

　　語文不同於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述

　　的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

　　篇2

　　一、生生評價，交流互動

　　評價具有診斷、調控、激發動機的功能，在平時的教學中我善於利用評價提高課堂教學效率，並潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領導姿態理解的很到位，不同層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀能力都得到了提升。

　　二、角色表演，成功共享

　　課堂上的表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收穫。因此在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎上進行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文字中的詞語有了更真切的體驗。

　　總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，並有意識的將三維目標落實在教學的各個環節中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。但不足之處仍存在於課堂教學的很多環節中：

　　1、當上課伊始丟擲的問題：誰知道森林裡都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關係我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

　　2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，角色分配時比較耽誤時間。

　　篇3

　　於永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，有的同學讀出了一隻威風凜凜的大王，有的則讀出一隻慈祥溫和的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。

　　本課教學中，我們多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發表了什麼意見?小鳥，你呢?你是——，你有什麼意見?白天大家睡不著;夜裡不能睡，一天下來，大夥兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎麼樣?斑馬，你呢?小動物們，你們習慣的方式是什麼?小鹿，你說吧!小羊，你呢?

　　教師由“教師角色”轉換成“獅子大王”角色，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國裡多種動物角色，拉近了學生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與慾望，激發學生自主交流的積極性，有利於發展他們的思維和語言。教師關注全體學生，讓每位學生都是一名出色的演員。角色轉換所產生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。

　　“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

　　努力和改進方向：

　　1、優化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內容非常豐富，其目的在於全面提高學生語文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的瞭解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

　　2、優化師生關係，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

　　3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

　　4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學物件及教學內容不同的情況可採用分組教學、分層教學等等。