幼兒園教育是什麼?
學前教育是什麼？、
英語：preschool education
學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，你必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積澱。你要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為學前教育的敲門磚，再學習關於兒童發展和兒童教育的基本理念，從而進入一個更為具體的層次，學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點因循其規律來實施教育，你還需要學習兒童遊戲、兒童文學等課程。如果你希望將來成為一個幼教機構的管理者，或者課程研發人員，也有相應的選修課程來支持你。在理論學習的同時，我們非常重視實踐性教學，從藝術實踐到科研方法的訓練，從教學實習到科研實習，都有著較為嚴謹和完善的管理。
學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程，包括對兒童觀察力的培養，想象力的培養，思維力和記憶力的培養，語言表達力和創造力的培養，學習興趣和求知慾的培養等。這些方面是相互依賴而又相互制約的，在整個學前智育過程中缺一不可。
學前教育是就業率排名最高的專業之一，目前幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為目前的社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師，這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。
如果你願意讓你的一生都伴隨著幼小的孩子的笑聲，如果你願意讓你的一生都充滿著無數次激動人心的成長，如果你真的願意來做一做這樣生動的“學問”，那麼就義無返顧地走過來吧。 主要的學前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利、瑞
中國的研究者主要有 ;陶行知,陳鶴琴等
學前教育是不是學得越多越好？部分專家認為，學前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價，得不償失，教育部門應該及早剎住幼兒園教育小學化的風氣。
山東省幼教專家董旭花說，幼兒園應該開展哪些教學活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經作出了明確表述：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。
如果按照綱要開展教學活動，幼兒園的孩子完全可以度過一段輕鬆快樂的學前時光。但記者調查瞭解到，幾乎每一家幼兒園都在“超綱”教學。記者在濟南幾家幼兒園瞭解到，凡是受家長歡迎、生源足的幼兒園都是開設課程多的幼兒園。
針對幼兒園教育小學化現象，有的地方教育部門已經主動開始對幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對幼教機構辦學行為進行了規範，禁止進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發展規律的教育活動。青島市教育局基教處李世霞接受採訪時認為，在幼兒園階段，能力的培養比知識技能的掌握更有利於幼兒的可持續發展。幼兒園更應該注意對孩子良好品質和行為習慣的培養，而不是以知識學習為主。
有專家認為，接受過“訂前教育”的幼兒在入小學前就掌握了小學的知識，所以他們對小學老師講的課根本聽不進去，上......
幼兒園教育和小學教育的區別是什麼
幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園與小學在教育性質、課程設置、教學方式等有所不同。
1.幼兒園屬於非義務教育，而小學屬於義務教育。義務教育具有“強制性”、“普及性”等特點，即讓每個適齡兒童接受義務教育是學校、家長和社會的義務。因此，家長必須將適齡孩子送到學校接受小學教育。
2.幼兒園“教養並重”，小學則“以教為主”。
幼兒園除了對兒童進行全面、和諧發展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養育等。小學則要依據一定的培養目標和課程標準對孩子進行有目的、有計劃的德、智、體等全面、可持續發展的教育。每門課程都有明確、具體的教學目標與教學要求。還特別關注學生的學習興趣、好奇心、求知慾以及形成良好的道德行為習慣和學習習慣。
3.幼兒園課程是綜合性的，將各領域內容有機整合起來，以主題方式呈現。小學課程則以分科為主，如語文、英語、數學、自然、體育與健身、唱遊、美術等，還有各類興趣活動和探究活動等。
4.幼兒園以遊戲為主，注重讓孩子在遊戲中學習，在活動中體驗。小學則以課堂教學為主。教師除採用講授的形式教學外，還非常注重讓學生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達等方式進行知識學習和能力培養。
教育內容的變化
在幼兒園裡孩子們的主要活動是遊戲，小學教育是對兒童進行系統的文化知識教育的開始，學習成為孩子們主要的任務，孩子需要付出相當緊張的體力勞動和腦力勞動。
活動形式的變化
幼兒園活動生動有趣，孩子們不會感到枯燥，而小學是通過課堂授課的形式進行學習，教師的教學任務大多是通過講課、作業、檢查、考 試來完成，這對兒童自然會產生一定的壓力，需要孩子具備一定的心理承受能力。
自控要求的變化
幼兒園雖然也很重視幼兒行為規範的要求，但紀律的約束度沒有小學那麼高。孩子一旦上了小學，他們不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習他雖不感興趣但又必須掌握的知識。因此兒童為了完成學習任務必須有較強的控制和調節自己行為的能力。而幼兒園是從尊重孩子角度出發，以孩子興趣點為重．
所以，我們更側重對幼兒三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培養，為幼兒跨入小學更能適應小學生活學習奠定一個良好的基礎。
早教和幼兒園教育 的區別是什麼？
1、 第一，教育的對象不同。幼兒園將幼兒作為教育的主要對象；而早教機構其教育對象除了孩子，還有家長，而且首要的是家長。早教機構強調親子互動，使家長通過與孩子共同遊戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。
2、 第二，教學活動的形式不同。幼兒園的教學活動主要是教師面向幼兒，以教師講解、幼兒學習為主要形式。而早教機構是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育模式，通過父母與寶寶在老師指導下一起遊戲的方式，引導父母學會在遊戲中觀察兒童、瞭解兒童，進而掌握一套科學的遊戲方式，並通過這些遊戲方法對兒童的發
幼兒園教師的教育對象是什麼樣的幼兒
公立的招收3週歲以上的，一般上3年幼兒園6歲畢業。私立的有從2.5-7歲學前班的。
以上都是身心健康的幼兒，他如果是特殊幼兒，可以去特殊幼兒班。
我國幼兒園教育的目標是什麼？其具體內容包括哪些方面
幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標，二者有機地構成“目標管理”系統。
教育目標，即培養目標。在幼兒園裡，起主導作用的不是園舍和設施等物質條件，而是要把幼兒培養成怎樣的人。明確的教育目標，體現著辦園方向，統率著幼兒園全部教育活動並制約著全部管理活動。因此，確立和實施科學的教育目標，是管理的首要 ...任務。
一、確立幼兒園教育目標的依據
1．依據社會發展的客觀要求
首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關子孫後代成長和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎，培養社會主義事業建設者和接班人。
其三，教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段，對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務（含解放婦女勞動力）兩大任務。20世紀70年代末、80年代初，我國進入“四個現代化”建設的新階段，席捲全球的新技術革命高潮也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針，為教育改革和培養目標註入了新的內涵和活力。於是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來，強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中，要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育，運用現代教育技術、開拓創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷髮展的新要求，都是為適應社會發展需要而提出的。
2．依據幼兒身心發展規律及其需求
全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強；後者指知識技能的獲得，生活經驗的豐富，智力才能的開發，思想品質的培養，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由於幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協調、和諧發展，即常說的“體、智、德、美全面發展”。幼兒身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能，即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷髮展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發展規律，達不到發展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
3．依據幼兒教育的啟蒙性質
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處於朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特徵及其數量關係、時空關係等等。知道事物的名稱、用途、與人們......
幼兒園教育起什麼作用是什麼
據聯合國教科文組織的調查，近年來世界各國接受學前教育的幼兒數量正在成倍增長。小學一年級學生中接受過學前教育的，比利時佔98％，日本佔83％，美國佔76％，法國佔75％。波蘭等國甚至雄心勃勃地制定了在城鄉普及幼兒教育的計劃。和世界各國加強幼兒教育的趨勢相比，我國的幼教事業還很落後。所以，我們有必要為幼兒教育大聲疾呼，大張旗鼓地宣傳幼教工作的重要性。
為了研究幼兒智力發展對人一生的影響，心理學家們曾做了大量的實驗和觀察研究。美國心理學家丹尼士在40年代初曾做了一項極端慘無人道的實驗。他從孤兒院挑選一批新生嬰兒置於暗室中，只給他們機械式的援助，以保證他們既能存活，又避開任何的社會刺激。這項實驗發現，起初被試嬰兒在生理上像正常嬰兒一樣，隨後機能逐漸退化，直至痴愚的地步。丹尼士的實驗因受到社會輿論的強烈譴責而被迫停止，但它所得到的資料是絕無僅有的。這些被試嬰兒後來只有極少數恢復了正常人的飲食、衣著等行為模式，而且要經過長時間艱苦的訓練。其餘大多數嬰兒雖經過耐心教育，卻紿終未能恢復人類的天性，終生痴傻。丹尼士的實驗說明，一個人倘若在幼兒期脫離了能促使其智力發展的豐富刺激，會給他帶來多麼大的危害。這種危害又是他盡終生之力也難以挽回的。 是不是任何年齡階段的人長期脫離社會，都會造成這種智力上無法挽回的損失呢?日本人橫井莊一在第二次世界大戰中逃進深山，野居28年之久，於1972年被人發現送回日本。這28年橫井是和動物一樣，遠離人類社會一天一天熬過來的。他回國時，不少人曾斷言，橫井過早地接觸社會，一定會發狂。但事實是，只經過了短短的81天，橫井就完全恢復、適應了人類生活，並在當年結了婚。
可見，只要人在幼年期得到了正常人的心理髮展，那麼他的智力就會使他終生獲益。 心理學家們做了更為廣泛的實驗研究，影響最大的莫過於美國布魯姆關於智力發展的假說。這一假說是布魯姆多年來對一千多個被試者進行長期跟蹤研究的結果。布魯姆認為假如以17歲兒童的智力發展水平為100，那麼兒童長到4歲就已經具有了50％的智力，到八歲時有了80％的智力，剩下的20％是從8歲到17歲的將近8年裡獲得的。這就是說，人的智力發展，在最初4年等於以後13年的總和。
從幼兒生理學、大腦生理學的角度看，嬰兒第一年腦重量增加最快。新生兒腦重約390克，9個月後達660克，幾乎每天平均增長1克，腦的重量已約有成人腦重的二分之一。兒童長到2.5歲腦重已相當於成人的三分之二，而7歲兒童的腦重達成人的十分之九。大腦皮層以枕葉、顳葉、頂葉、額葉的次序逐漸成熟，到4歲額葉的發育已經基本完成了。
近年來大腦研究和生化研究獲得了某些突破。研究表明人腦具有120～140億個神經元，智能潛力極大，現在人類所利用的大腦神經細胞僅佔10％，換句話說，人類的智能潛力尚有90％未被挖掘。一般說來，人的大腦生理髮展的關鍵期在出生後5至10個月到2歲末。在生命的頭4年裡如果沒有足以使大腦發育的營養，特別是沒有足夠的促使智力發展的外界刺激的話，就會使智力的發展受到壓抑和損害。
在動物研究方面有一個值得注意的現象，即所謂發展中的關鍵期或稱敏感期的問題。從形態學和生理學的角度看，人和動物的大腦都不是先天完成而是後天在活動中不斷髮展，日趨成熟的。一個系統在其快速構成期和生長期，對外界刺激的變化特別敏感。表現在行為方面，某種反應在有機體發展的特定階段最容易習得。倘若在生命的早期，特別是敏感期，感覺信息的缺乏對生態、生理、生化和行為等方面都會產生很大的不利影響。譬如在視覺系統的速生期缺乏視覺信息輸入，會損害核酸、膽鹼和其他某些酶系......
幼兒園教育活動的主題是什麼
幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。通過閱讀教師用書相關內容，我瞭解到省編課程方案採用的就是主題的組織形式，並使每一個主題儘可能靠近幼兒的生活，儘可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，同時提出主題涉及的主要課程資源。每個主題都通過網絡的方式表現主題開展的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現，進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯繫工作及遊戲等。
通過閱讀學習相關資料和我班近兩週來組織開展的主題活動。我認為要想很好的組織和開展主題活動，應從以下幾方面做好工作：
（一）主題的選擇。
“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創設環境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區家庭現有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便於幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節裡選擇了“多彩的秋天”這個貼近孩子生活，便於孩子觀察體會，便於動手操作的，有豐富教育價值的主題。
（二）主題活動中。
主題教育的過程中，課程的最大價值在於師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展從而豐富幼兒自身的學習生活經驗，培養幼兒自主探究的意識、習慣與能力。我在進行“種子藏在哪”這一教學活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然後在我的協助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到並展示出來。通過自主學習孩子們不僅認識了種子，並且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。
(三)環境的創設。
幼兒的發展是在與環境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環境資源，實現教育目標。
1、創設與主題活動相適應的教育環境。我班圍繞“多彩的秋天”這一主題創設了“秋天的果實”、“我眼裡的秋天”、“果蔬造型展示會”、“樹葉貼畫展”、秋天的樹和落葉的背景牆等關於秋天的不同內容的教育環境。
2、用孩子的作品裝扮牆面。在主題活動中，活動的內容與過程要引導以圖畫的形式及時展示在活動室的牆面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關注達到與幼兒互動的目的。我們在開展主題活動中引導幼兒畫出了自己眼裡的秋天並張貼在以“我眼裡的秋天”為主題的牆面上，把通過孩子們的自由想象粘貼的秋天的樹葉作品展示在門口的展示區。牆面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發展，重要的是收穫了成功，精神上獲得了愉悅。
(四)充分利用家長的教育資源
在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也會使活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發展提供豐富的物質基礎。為了開展好“多彩的秋天“這一主題活動，我們邀請家長和孩子一起尋找秋天的果實，在尋找過程中孩子的眼界打開了興趣高漲了，其中有幾個孩子還特意回老家找來了難得“棉花”“高粱”“小麥”“扁豆”“胡蘿蔔”等......
幼兒教育的目的是什麼。
這是幼兒教育的意義，也可以視作是教育目的
一、促進生長髮育，提高身體素質
二、開發大腦潛力，促進智力發展
三、發展個性，促進人格的健康發展
四、培育美感，促進想象力、創造力的發展
幼兒教育的目標是培養全面發展的幼兒，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展。
親，你說的學前教育專業不就是幼兒園嘛？幼兒教育目的一般都是以幼兒園為主體，社會與家庭為輔助共同實現的，你說的不要幼兒園的是什麼意思啊？還是你要早教的？
學前教育是什麼樣的專業
培養目標
本專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
培養要求
本專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。 畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力： 1．掌握學前教育學、幼兒心理學、唬兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識； 2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能； 3．具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力； 4．熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規； 5．瞭解學前教育理論的發展動態； 6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
主幹課程
主幹學科：教育學、心理學、衛生學。 主要課程：普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。 主要實踐性教學環節：包括幼兒園見識、實習、幼兒師範學校實習、教育調查、社會調查，一般安排6--8周。此外，有部分地區因環境特殊，也有根據國家或地方政策安排在校學生去偏遠地區進行支教（新疆地區近兩年普遍安排大三本科生、大二專科生前往和田、喀什等地區，進行為期3--4個月即一學期的支教，包括實習）。 修業年限：四年 授予學位：教育學學士
相近專業
教育學 學前教育 特殊教育 教育技術學 小學教育 藝術教育 人文教育 科學教育 英語教育 歷史教育 思想政治教育 音樂教育 機電技術教育 裝潢設計與工藝教育 烹飪與營養教育 食品營養與檢驗教育 文祕教育 華文教育 家政學
什麼是學前教育的“五大領域”
學前教育的主要內容包括：健康、人際關係、環境、語言和表現，這五大領域，主張進行潛移默化和生動愉弗的方式進行教育。