如何組織遊戲活動?
怎麼組織親子游戲活動
先交流……然後想一些法子，再不濟也可以仿效別人，只要所有人都能參與進去，然後很高興就行了，最好讓孩子獨立點，家長在一邊，……
一是注重親子游戲活動的娛樂性和教育性。各個園在總結以往親子游戲活動經驗的基礎上，根據新入園幼兒的年齡、認知特點、心理髮展特點，注重親子游戲的趣味、科學、多變，並提前和家長溝通，徵求相關意見，讓家長了解親子游戲的目的和注意事項。二是科學定位教師、家長、幼兒的角色。教師做到了既是活動材料的提供者、觀察者、參與者、引導者，又是家長和幼兒的同伴以及活動的反思著；家長一改過去相關活動中的旁觀者的狀況，轉變成遊戲活動中的實際參與者，按照分工和孩子共同遊戲；把孩子推向活動的主體，讓孩子在親子互動、師幼互動、幼幼互動中開動腦筋、享受遊戲過程。三是親子游戲活動紮實有效。通過親子游戲活動，讓新入園幼兒體驗到了親情的溫馨，感受到和小夥伴交往的樂趣，看到了老師的可親可愛，減少了對幼兒園和教師的陌生感，為後續有針對性地開展教育教學活動奠定了基礎。
這我查的。
幼兒園親子游戲大全
1、螞蟻搬豆
1. 請幼兒三個三個組成一組，扮成螞蟻。(第一個幼兒站立，兩手作觸角;第二、第三個幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個孩子的腰)
2. 請一組組的“螞蟻”排好隊行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別人。
3. 設置一定的距離，在終點放置一些物品作“豆子”。請“螞蟻”從起點到終點，再返回，比賽搬豆，看誰搬得快。
2、貼鼻子
玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉三圈，請小朋友用語言指揮家長將鼻子貼到動物的準確位置即獲成功。
規則：家長要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語言指揮。
3、我的寶寶在哪裡
準備：布帶若干
玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，請幼兒手拉手圍成圓圈，相應的家長蒙上眼睛站在圈內，幼兒手拉手邊唱歌邊繞著家長轉，唱完歌曲立定，然後請家長去尋找自己的寶寶。
要求：幼兒不能發出聲音，去找父母，父母通過觸摸找到自己的寶寶。
4、我給爸爸（媽媽）穿鞋子
玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，首先讓幼兒認識家長的鞋子，然後讓家長將鞋子脫下後放入圓圈內，老師將鞋子打亂，遊戲開始，幼兒從圓圈內找出自己爸爸（媽媽）的鞋子，並幫家長穿好，先穿好的為勝利者
5、踩氣球
準備：氣球若干
玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，老師給每個家庭發一個氣球和一根細繩，請家長將氣球吹大綁在自己的腳腕，身背幼兒。聽到老師的口令遊戲開始，家長就揹著寶寶踩其他家庭的氣球，氣球被踩爆即被淘汰，比一比誰是冠軍。
6、小腳踩大腳
玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，幼兒雙腳踩在家長的腳上，家長和幼兒手拉手，聽到口令後，家長帶著幼兒向前跑，幼兒雙腳不能離開家長的腳，看看誰先到終點。
7、揪尾巴
準備：尾巴若干
玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，家長將孩子抱在懷裡，在幼兒的股上掛一條尾巴，聽到口令後開始遊戲，在保護好自己的尾巴的同時將別人的尾巴揪下來。
8、兩人三足
準備：繩子若干、
玩法：一家長與一幼兒將相鄰的兩條腿用繩子綁在一起，聽到口令後，兩人一齊向前跑，看誰先跑到終點為勝。
9、推小車（幼中）
玩法：家長抓住幼兒的兩條腿，幼兒雙手撐地，聽到口令後，幼兒雙手向前爬，看誰先到為勝。
10、可愛的袋鼠寶寶
玩法：讓幼兒抱緊家長的脖子，雙腿夾緊家長的腰，像小袋鼠一樣緊緊地掛在家長的胸前，家長彎下腰，雙手雙腳著地向前爬，先到終點者為勝
11、俯臥撐
玩法：幼兒抱緊家長的脖子，雙腳夾緊家長的腰，背在家長的背上，家長雙手著......
如何對遊戲活動進行有效的組織
首先你得了解孩子們喜歡什麼
然後你得敢於組織這個活動。
接著你得為這個活動提前安排一些東西
在活動中可以安排家長一起來互動（最好節假日）
最重要你得有安排活動的心，別 讓別人說倆句就沒心思了，那還不如不安排，不要有這個心思。
如何以遊戲為基本活動
遊戲對於幼兒的學習與發展具有重要的價值，要求我們必須“以遊戲為基本活動”，那麼，幼兒園怎樣才能要做到“以遊戲為基本活動”？
1、確保幼兒每天都有充足的自由遊戲時間
幼兒的自由遊戲包括戶內和戶外的自由遊戲活動。在每天2小時（冬季為每天1小時）的戶外活動中，除了教師組織的集體活動（如早操、集體遊戲等）以外，應當注意為幼兒留出自由遊戲的時間，讓幼兒自由地奔跑跳躍、嬉戲探索，滿足幼兒自由自在活動的慾望。在安排戶內活動時，要保證幼兒每天至少有一個整段時長為1小時左右的區域自由遊戲活動時間。
此外，還應在過渡環節和戶外活動中恰當地組織集體遊戲活動：如，“老狼老狼幾點啦”、“丟手絹”、“切西瓜”等。集體遊戲活動可滿足幼兒遊戲娛樂的需要，使活動順利轉換、動靜交替，減少幼兒消極等待的現象，還可讓幼兒體驗遊戲的歡樂，學習遊戲的技能，鍛鍊人際交往的智慧，而且可培養幼兒對於集體的認同感和歸屬感。
2、創設良好的、反映幼兒興趣的遊戲環境
除了要保證幼兒在一日活動中有充足的自由遊戲活動時間，幼兒園還應為幼兒創設安全、空間充足、結構合理、材料豐富的遊戲活動環境，為幼兒自由遊戲提供空間和材料方面的保障。
當前，我國幼兒園在環境創設上普遍存在的問題是重牆面美化，輕幼兒操作材料；重功能室裝備，輕活動室玩具圖書遊戲材料配備，這不符合“基本、有質量的學前教育”的普惠性幼兒園的建設標準。
“兒童化”不能“化”在牆上，應該“化”在幼兒的手上。玩具或遊戲材料是幼兒學習的“教科書”。幼兒園應當保證必備的資金，為幼兒提供豐富多樣的玩具和遊戲材料。幼兒班級活動室是幼兒在園生活、遊戲和學習的基本場所。幼兒園環境創設要把“豐富班級活動室”作為首要任務，不要盲目模仿中小學的功能室，去建設華而不實的功能室。
3、非遊戲活動中注入遊戲的因素
在幼兒園一日生活中，除了遊戲活動外，還有許多“非遊戲活動”，例如生活活動、集體教學活動等。為了調動幼兒參與活動的積極性，教師可利用遊戲因素（例如遊戲的口吻、角色扮演、競賽性遊戲等）和遊戲的方式（如手指遊戲等）來組織非遊戲活動激發幼兒參與活動的興趣，增加非遊戲活動的趣味性和吸引力，使非遊戲活動遊戲化，提高活動的效果。
綜上所述，幼兒園以遊戲為基本活動，實踐含義在於：保障幼兒的遊戲權利，滿足幼兒遊戲的需要；把遊戲活動所體現的主體精神與“有社會文化內容”的教學因素結合起來，為幼兒創造與提供豐富多樣的學習活動與機會；在幼兒的自由活動與教師計劃發起的活動之間保持適當的平衡；讓幼兒在遊戲和遊戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習，真正成為學習與發展的主體。
如何組織幼兒遊戲活動
（內容節選自網絡）
單位遊戲時間的保證（即一次連續遊戲的時間）有助於促進幼兒遊戲水平提高。角色遊戲的情節複雜性和結構遊戲中作品的複雜性，以及構思情節和作品的行為目的性等都是需要依賴時間保障的，而遊戲內容的複雜性和行為的有目的性這正是幼兒遊戲水平的體現。如果單位遊戲時間過短，幼兒的遊戲水平就只能在低層次上重複。因此，為幼兒創設良好的遊戲環境，保證幼兒的遊戲時間，包括單位遊戲時間，是極其重要的。
關於區角活動的性質。有了區角活動反而減少了遊戲，這是幼兒園教師普遍意識到的問題。為了解決遊戲的時間問題，我們必須提出這樣的問題：為什麼區角活動不是遊戲活動呢？因為很多教師反映區角活動中的大量材料都是教師預設了特定目標，而且規定了玩法的，很多內容幼兒並不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。我們認為，教師能夠將這一類活動與遊戲區分開來，是充分認識到了遊戲的本質內涵的，認為這類操作性練習性活動不能取代遊戲。
問題是教師困惑於區角活動究竟應當如何定位，是自發性遊戲還是個別化學習？我們知道，遊戲一定是學習，但學習不一定都是遊戲，所以教師的疑問是合理的。我曾經給出過判斷現實中區角活動性質的一些依據，即觀察各活動區幼兒操作材料的行為，以替代行為（將該材料想象成其他物品進行裝扮）、探索行為（特定探索：按老師規定的方法操作；自發探索：不按老師規定的方法進行多樣性操作）、表現行為（特定表現：按老師的預設的目標進行手工、建構、繪畫、表演、練習行為；自發表現：按自己的想象進行手工、建構、繪畫、表演等）、練習行為（特定練習：不斷重複一種規定性操作行為；自發練習：不斷重複一種自己喜歡的行為）作為觀察指標，如果幼兒的替代行為和自發性行為佔絕大的比例，那我們認為，這個區角活動的性質就是遊戲性的，否則反之。
以上是判斷當前幼兒園區角活動事實上是遊戲性的還是個別化學習性的依據，至於區角活動應該是遊戲性的還是個別化學習性的，我的觀點是倡導遊戲性的區角活動。實際上，區角活動的性質取決於材料的投放方式，遊戲性區角活動則應當投放大量不預設特定目標、限定玩法的非結構化材料，以及非常隱蔽且多樣化玩法的低結構材料（如玩色、玩水）。當然，在遊戲性的區角活動中並不排斥教師為一定的教學目標設計且限定玩法的高結構材料，但這類材料應當是少量的，這樣才不至於影響幼兒的選擇自由度。將區角活動定位於區角遊戲，便不會存在幼兒自發性遊戲時間不夠的問題了。
關於主題活動與遊戲的關係。目前，大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的，我們知道，每一個主題的名稱都是對將要進行的一系列相關活動的背景範圍的概括，然而如何通過有內在聯繫的各類活動來展開主題，卻反映了教師對主題活動的不同理解，從而決定了遊戲在主題活動中的地位和作用。而在現實中幼兒園開展主題活動的形式差異性很大，如：把主題活動做成主題背景下的分科教學，那麼遊戲至多就是服務於某種特定教學目標的手段；把主題活動做成主題背景下的探索活動（類似瑞吉歐的方案教學），是為解決幼兒的問題而展開主題的，那麼具有遊戲意義的自主探索和自發表現會滲透在主題開展的過程中；如果把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那麼教師會根據這些活動的需要組織不同形式的遊戲；如果把主題做成是主題背景下的環境創設，那麼幼兒的美工建構活動則佔據了主題活動的主要過程。
如何組織幼兒戶外遊戲活動
一、為幼兒提供充足的遊戲時間
多數班級的遊戲時間不足，導致幼兒遊戲水平低下。因此我們每天為幼兒提供戶外遊戲2小時，戶外體育遊戲1小時的遊戲時間保證幼兒充足的戶外活動時間。另外，室內遊戲時間不能代替戶外活動時間，這兩種活動會促進兒童不同方面的發展，都是不可缺少的。
二、要保護幼兒自主、自發的遊戲活動
在遊戲中，幼兒自主、自由，活動類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什麼，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在遊戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為遊戲夥伴參加遊戲，為幼兒營造寬鬆、民主、自由的遊戲氛圍，讓遊戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在遊戲中，教師並非完全放任，而應做到心中有數，進行相應的指導。
三、遊戲要有選擇性
在幼兒中開展遊戲一定要有選擇性。首先，要思想健康，避免一些有暴力思想的遊戲。其次，能調動起幼兒參與的熱情。幼兒園開展遊戲一般以集體遊戲為主，如果遊戲前準備時間很長，參與人數又少，幼兒便會覺得自己是個旁觀者，失去興趣，不好好配合。因此要設計一些孩子喜歡參與性強的遊戲，孩子們都可以參與進去，孩子等待時間短了，都成了遊戲的主角，自然樂於參與。
四、重視幼兒遊戲的安全
開展豐富多樣的戶外遊戲活動，必須，但決不能怕出事，因保證幼兒安全而影響幼兒健康教育的發展。因此，應採取一些應對的措施，既促進幼兒身心健康發展，又能保證幼兒的人身安全。首先要調整戶外活動時間，減少戶外活動人數合理安排安全的活動場地。根據年齡特點，運動量的大小，合理劃分各班的活動場地。教育幼兒應有規則意識。
怎樣組織遊戲分享活動
讓分享成為樂事每個孩子的興趣、經驗、學習特點不同 ,再加上分享活動主要以語言交流為主 ,且交流內容並不是每個孩子都有體驗的 ,因此想讓孩子們個個投入地參與分享活動 ,是比較困難的。我認為可以根據幼兒所選的遊戲內容自然分組 ,教師分別組織各組進行交流分享。這樣人數相對較少 ,而且孩子們在交流過程中容易產生“共同語言” ,能真正感受到交流學習的快樂。教師還可以根據幼兒的熱情程度靈活把握分享時間 ,有話則長 ,無話則短。在組織某組孩子交流時可讓其他孩子繼續遊戲 ,避免時間的隱性浪費。這樣做教師會比較辛苦 ,但有利於激發孩子參與活動的積極性。對於年齡大一些的孩子 ,教師可以讓他們自己分組與交流 ,以不斷提高他們的自主能力與交往能力。(江蘇江陰劉曉華)遊戲的主人是幼兒誠然 ,如案例中所描述的 ,當教師在組織遊戲分享活動時 ,有些孩子在竊竊私語 ,他們也許正在交流遊戲“體會” ,或正在評價他人作品 ;有些孩子還沉浸在剛才的遊戲中 ,他們或因動作太慢尚未完成 ,或因對所玩遊戲過於鍾愛而不忍結束(因為遊戲時間的長短往往由成人決定 ,而對於自己喜愛的遊戲幼兒希望能一直玩下去...... (本文共計2頁) [繼續閱讀本文] 贊
如何組織和指導幼兒園的角色遊戲活動
遊戲條件的創設包括：1.提供充分的遊戲時間；2.創設必要地遊戲場所；3.提供充足的遊戲材料和玩具其中可供幼兒遊戲的玩具有兩大類：成型玩具和未成型玩具。
成型玩具可分為1)形象玩具；2)結構玩具；3)表演玩具；4)智力玩具；5)體育玩具；6)音樂玩具；7)技術玩具；8)娛樂玩具。為成型玩具是可供兒童遊戲的廢舊物品。
角色遊戲的指導：1.豐富兒童的知識體驗。豐富兒童知識經驗的途徑主要有：1）教師可通過各科教育或偶的那個、日常觀察、生活活動、勞動、娛樂活動等多種形式拓寬兒童知識面；
2）要善於利用園外教育資源的優勢，定期組織兒童外出參觀、郊遊，邀請社區有關人士來介紹不同職業的工作特點，加深兒童對周圍環境和現實生活的印象。
3）調動家長參與教育的積極性。
2.提供遊戲材料，引發兒童遊戲；為遊戲準備材料，要在瞭解兒童的生活經驗和遊戲的意願之後，才能起到引發遊戲的作用。3.鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題；
4.幫助兒童學會扮演和分配角色。
5.在遊戲中善於觀察兒童的表現，適時地教育。
6.教師以角色身份參加遊戲，促進遊戲情節的發展。
7.使兒童愉快地結束遊戲。
以假象的遊戲方式組織活動有幾種形式
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1、聽說遊戲的概念：確切地說聽說遊戲是由教師設計組織，有明確的語言學習指向目標，有明確地語義內容的語言教學遊戲。聽說遊戲的主要教育目標以培養幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。
2、聽說遊戲的特點：聽說遊戲是一種特殊形式的語言教育活動，它側重於培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。聽說遊戲的特點主要有：
（1）在生動活潑的遊戲中蘊含語言教育任務。聽說遊戲有明確的語言教育目標，包含了對幼兒語言學習的具體要求。在幼兒愉快積極地參與遊戲活動時，將具體的、帶有練習意味的教學任務，落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。聽說遊戲包含的語言教育目標具有具體、練習、含蓄三個特點：具體是指聽說遊戲對幼兒提出的語言學習要求非常具體，給人單一和細微的感覺；練習使教師根據近階段幼兒語言學習的重點需求設計遊戲活動，讓幼兒在遊戲中複習鞏固已學的語言內容，掌握一定的語言知識，真正獲得這一方面的語言內容。含蓄指的是將教育目標貫徹在遊戲活動中，讓幼兒邊玩邊學，不知不覺地完成學習任務。
（2）將語言學習的重點內容轉化為一定的遊戲規則。教師在設計聽說遊戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，並將本次活動的語言學習重點轉化為一定的遊戲規則。遊戲規則可能是競賽性質的，也可以是非競賽性質的。當幼兒參與聽說遊戲時，他們必須遵守一定的遊戲規則，按照規則進行遊戲，在這樣的活動中鍛鍊了幼兒的聽說能力。
（3）在活動過程中逐步擴大遊戲的成份。聽說遊戲活動兼有活動和遊戲的雙重性質，從活動入手來安排內容，逐步擴大遊戲的成份，最後隨著幼兒熟悉水平的提高變成自主進行的遊戲。因此，在活動中，存在著由自由活動向遊戲過渡的三種轉換：即由外部控制向內部控制轉換——聽說遊戲剛開始時，有教師主導創設情景，交待遊戲規則，幼兒大多被動觀察聽講、思考，當他們產生興趣時會不由自主地跟隨教師參與遊戲，在掌握規則之後，嘗試自己遊戲，最終完全主動積極地投入到遊戲中去，這一過程就是由外部控制轉換為內部控制的過程。由真實情景向假想情景轉換——在聽說遊戲剛開始，幼兒所處的是真實情景，隨著幼兒自己參與遊戲，他們開始扮演某一角色，並想象可能有的情節、動作、物品、語言，於是幼兒所處的環境發生了變化，成為假想的情景，聽說遊戲活動因此發生由真實情景向假象情景的轉換。
3、聽說遊戲的目標：
第一，幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習由於聽說遊戲的特殊性質，這類活動可以幫助幼兒按一定規刪進行口語表達練習。這裡所說的一定規則，主要是指按照語言的規範制定的遊戲規則。在幼兒參與聽說遊戲過程中，他們需要自覺地參與規範語言的學習，在執行遊戲規則的活動中掌握規範酌口語表達能力。聽說遊戲按照一定規則進行的口語練習，主要包括三個方面的子目標。
（1）複習鞏固發音。在聽說遊戲中含載幼兒語音學習的目標，著重在為幼兒提供練習發音的機會，以利於幼兒複習鞏固他們近期的發音學習。教師可以根據幼兒語音學習的四種特別需要來組織活動。一是難發音的練習。對於某些近期所學的語音難點，採聽說遊戲的方式去運載這些語音要素，可能產生較好的學習效果。幼兒園階段普通話發音的難點主要有zh、ch、sh和r等輔音。教師可以根據幼兒的實際情況，選取這些聲母與一定韻母相結合的音節來幫助幼兒學習。二是方言干擾音的練習。一定區域方言都有可能對幼兒的普通話學習產生干擾因素？影響他們正常的發音。例如：南京方言I和n不分，an和口ng不分，說普通話時往往有可能將南（n6n）說成lan。在聽說遊戲中，幼兒可以有集中和比......
如何有效地組織幼兒開展遊戲活動
首先你得了解孩子們喜歡什麼
然後你得敢於組織這個活動。
接著你得為這個活動提前安排一些東西
在活動中可以安排家長一起來互動（最好節假日）
最重要你得有安排活動的心，別 讓別人說倆句就沒心思了，那還不如不安排，不要有這個心思。
如何組織與指導幼兒的遊戲活動
寓教於樂為出發點。玩樂是幼兒的天性，給孩子養成良好的習慣，是幼兒階段很重要的一項任務。通過遊戲培養孩子好的習慣，孩子得到更多讚揚就更加自信，也更喜歡參與遊戲活動，更樂於接受老師的指導。
利用條件反射，培養相對規律的生活節奏。規律的生活節奏另幼兒身體更健康。習慣成自然是一個好方法。比如遊戲活動時，使用歡快的音樂就是一種好方法。音樂響起，小朋友躍躍欲試的準備參與遊戲活動了。
採用適合幼兒特點的遊戲活動。幼兒集中精力的時間很短，所以遊戲和活動要相對簡單、有趣、安全，符合幼兒的生理條件。小朋友們通過遊戲得到更多快樂，參與的積極性就會提高。
學習遊戲要有步驟的進行。可以充分利用傳、幫、帶的作用。讓低年級的觀摩高年級的活動；老師給做示範等等。學習的時候，教一遍，然後選學的快的幾個小朋友做演示，老師給糾正。逐步帶動更多的小朋友參與進來。