名師如何評價一篇作文?
怎麼全方面來評價一篇作文
從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種複雜的個性品質，它推動著人去探求新的知識，發展新的能力。對於小學生寫作文來說，興趣具有強大的內驅力。教師的作文評語既有評價性功能，又有嚮導作用。教師精確的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激發學生的創造思維，學生若有了寫作興趣或作文的自信心，書面表達能力就會快速提高。
因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有準確性、激勵性、趣味性和商討性。
一、準確性
教師在評價學生的每篇作文時要根據學生各年齡段特點和認識事物的規律，要做到正確、客觀，既不要降低要求，也不要隨提高要求，更不要在評語中對學生進行責備。教師評語應寫得具體明確，又要抓住每位學生習作中的主要問題進行合理點評，給每一位學生從中有所收穫。如果教師發現學生在習作中行文不通或格式不合理時，在評語時就不能只寫行文不通或格式不合理，而應當詳細地指出語病或格式的根源，屬於什麼毛病，應該如何去避免等，像醫生一樣，開出“對症良方”來。
二、激勵性
“數子十過不如獎子一長”。我們的學生不是不會寫作文，而主要是缺少體驗，一旦有了豐富的感受，他們會在習作中發揮自己的才1
能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。作文是學生的勞動成果，教師應善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個準確的標點，一個生動的詞語，一句形象的語句都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的小小成績，字字句句緊扣學生的心絃。這樣學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛去發現他，這樣不但能縮短師生之間的心裡距離，而且使學生體驗到作文成功的愉悅和滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性。
三、趣味性和商討性
“教師最主要的，也是第一位助手是幽默”。那麼好動活潑的學生喜歡在有趣的語言文字中獲得益處，喜歡在歡笑聲中悟出道理。一句幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且還可以達到一種“笑過之後令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓眼睛，歎號哭起鼻子：‘你怎麼忽視我在文中應有的位置呢？’這樣的一句評語送給不能正確地使用標點符號的學生，作文一逗到底。這樣可使學生在一笑之中，馬上改之。
老師有老師的眼光，那麼學生寫作時是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，並對事物表達出獨特的認識，教師並不能根據自己的主觀想法任意去修改，導致文中美好的童真、童趣在修改中消失。教師對學生習作中不盡如人意之處，要營造寬鬆的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起商量解決辦法，這樣有效地引領學生進行新的探究活動。如我在讀完一篇習作《我家的小雞》後我寫了這麼一句：“你2
觀察得真仔細！你家的小雞真可愛，如果你把你喜愛小雞的心情寫上，你就是寫作高手了！作文評語運用商討性的語氣，這樣不但指出了不當之處，而且又提出了新的建議，學生容易接受親切、平和的語氣，收到了理想的效果。
總之，教師在作文評語中如果做到準確、激勵、趣味和商討性，活潑可愛的小學生會從中獲得教益。正如一位畫家在給他小學美術老師寫的信中說道：“老師是您，無數次在我的畫本中寫下了熱情激勵性的語言。至此，我還記得好多你的話。您說我是‘未來的畫家’，我能成為名畫家，從那以後，我每天都做起畫家夢，沒想到現在夢想成真。”我想我們能從這故事中受益無窮。
語文教師如何評價學生的作文
方香小學 陳秀玲
教育評價是一個教育價值判斷的過程。它的指導思想是為了創造適合兒童的教育。目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據。教育評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用。使得教育評價是一種開放的持續的行為，以確保教育評價自身的不斷完善。
在教學中教師通過評價學生作業、作文和學生一起反思檢查作業、作文，根據目標要求，行為方式以及將在做的作業、作文與過去作業、作文進行比較，更好地完成教學過程。評價習作必須堅持以人為本的思想。作文是一項系統的複雜的創造性活動，是一件必須花時間、花精力並持之以恆才能做好的事情，倘若教師不能給予學生充分的人文關懷，學生是很難堅持和做好這件事的。
評價學生習作，是我校語文老師重要的日常工作。在舊的教育思想指導下，教師對學生習作和日記的評價講的是以文為本，只見其文，不見其人。學生的習作和日記被改得面目全非，充斥著責備的聲音，教師費力不少，學生對作文的恐懼不但沒有減輕，反而因那些蜘蛛網似的鉤、圈、刪等符號和冷冰冰的評語與日俱增。習作成為教師強加給學生的苦差事，教師亦深感困惑、無奈。
著名的德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。我國教育部頒佈的《基礎教育語文課程改革標準》強調指出：語文評價應避免繁瑣化，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。這些論述給我們的啟示和要求是：必須轉變教師的角色地位，教師必須改變傳教士、獨裁者、批評家的面孔，以合作者、引導者、慈善家的嶄新面貌善待學生。以學生習作和日記的評價為例，教師必須明白：評價習作是為了使學生愛作文、樂作文、會作文，培養學生積極、健康的寫作心態。因而，評價習作必須堅持以人為本的思想。作文是一項系統的複雜的創造性活動，是一件必須花時間、花精力並持之以恆才能做好的事情，倘若教師不能給予學生充分的人文關懷，學生是很難堅持和做好這件事的。
⒈溝通。教師和學生在認識、情感和價值觀上既有趨同又存在差異。在對待差異的問題上，教師不能把自己的認識、情感、價值觀強加在學生身上，教師必須放下架子，主動地與學生溝通。例如，教師在批改學生習作和日記的時候，常會碰到學生寫的文章大大超出習作者本人水平的現象，教師憑經驗斷定文章有水分，想不到學生感到非常委屈，在日記本上寫下自己的委屈和對老師的不滿。表面上學生是在發洩情緒，實際上是主動與老師溝通的表現，聰明的老師不會放棄這個機會。我校一位很優秀的老師就碰到過這樣的事。瞭解了真實的情況後，這位老師在學生日記本上寫下了這樣一段話：因為你的上一篇日記寫得太好了，所以我認為你是抄的。現在我向你道歉，我錯怪你了。原來你不是抄的，是背下來後寫的，對嗎？多麼寬闊的胸懷，多麼坦誠的話語。再任性的學生都會為之動情。真誠的溝通使師生關係更融洽，使學生更信任老師。
⒉交流。習作，對於學生來說是內部語言、認識與情感的外化；對老師來說，是讀者與文本及其作者的對話。教師在閱讀過程中有自己的獨特認識、鑑賞、感受和建議，把這些信息傳遞給學生，從而搭建起學生教師學生的交流平臺。有學生寫了這樣一首小詩：學習是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油。學習是花，努力是水，要想花開，必須澆水。老師讀了這首小詩後，續上一節：我就是燈，我就是油。我要發光，我要發亮。不靠別人，自己加油！這一節是點睛之筆，是對來自學生方面的信息的迴應，是師生之間知心朋友似的平等交流。
⒊點撥。溝通和交流意在激活學生的內趨力，促使學生勤動筆，在不斷動筆的過程中提高寫作能力。但僅有溝通和交流是不夠的，教師還必須發揮自身的引導、點......
對一個老師的評價。寫一篇文章。
老師，大家都說您培養著祖國的棟樑;
我卻要說，您就是祖國的棟樑。
正是您，支撐起我們一代人的脊樑!
您像一支紅燭，為後輩獻出了所有的熱和光!
您的品格和精神，可以用兩個字就是
--燃燒!不停的燃燒!
您講的課，是那樣豐富多采，
每一個章節都彷彿在我面前打開了一扇窗戶，
讓我看到了一個斑斕的新世界……
啊，有了您，花園才這般豔麗，大地才充滿春意!
老師，快推開窗子看吧，這滿園春色，這滿園桃李，都在向您敬禮!
如果沒有您思想的滋潤，怎麼會綻開那麼多美好的靈魂之花啊，
老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您讚揚!
傳播知識，就是播種希望，播種幸福。
老師，您就是這希望與幸福的播種人!
老師，您是美的耕耘者，美的播種者。
是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，
我們的心田才綠草如茵，繁花似錦!
您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭!
啊，老師，您的精神，永記我心!
您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，
又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻並不要求任何報酬。
您給了我們一杆生活的尺，讓我們自己天天去丈量;
您給了我們一面模範行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收穫的峰巔;
您是青藤，堅韌而修長，指引我們採擷到崖頂的靈芝和人蔘。
當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水;
而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。
適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。
我的老師，這也正是您的教育藝術。
不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。
幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。
老師，您用人類最崇高的感情--愛，播種春天，播種理想，播種力量……
用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，
這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
您工作在今朝，卻建設著祖國的明天;
您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌裡的砂粒;
您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……
經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您的教師生涯，有無數驕傲和幸福的回憶，
但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
假如我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，讚美大海的遼闊和深遠。
並把它獻給您--我的胸懷博大，知識精深的老師。
教師是火種，點燃了學生的心靈之火;
教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。
這無私的奉獻，令人永誌不忘。
您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……
春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。
敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。
您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。
您--老師的愛，天下最偉大，最高潔。
螢火蟲的可貴，在於用那盞掛在後尾的燈，專照別人;
您的可敬，則在於總是給別人提供方便。
是誰把雨露撒遍大地?是誰把幼苗辛勤哺育?
是您，老師，您是一位偉大的園丁!
看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影!
您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都彷彿在我面前打開了一扇窗戶，
讓我看到了一個斑斕的新世界……
啊，有了您，花園才這般豔麗，大地才充滿春意!
......
一篇七年級的作文,帶名師評價200字
你是我最欣賞的人_寫同學的作文500字
作為一個初中生，說欣賞可能有些滑稽，可我不得不說，你，很值得我的“欣賞”。
我是一個男生，自以“過客”居於教室，可我卻對你欣賞，不為其他，單單是你的聰慧，就令我驚訝。
我的同桌用你的紙畫了幅畫，這本沒什麼大不了的，我就隨手在上面寫了一句“風景過客，命相隔”。同桌把畫給你，你看了看，很是生氣。同桌迷茫了，他畫的他自己都不知道是什麼，你為什麼生氣？我見你的反應，也是一怔，而後失笑。
我也沒先到，那一句話，會讓你有如此反應，其實，我只是隨意提筆，也沒有什麼其他的意思。但是，我不得不說：你是一個聰慧的女子，聰慧的初中生。你或許不知道，但在我心中，以留下了一顆，欣賞的種子。
當天下午，同桌拿了你的筆，
你不生氣，為了以防萬一，我還是提醒同桌，別鬧過了。你畢竟是個女生。他回頭看你，卻見你在笑，然後苦笑，“這怎麼會過呢？”我愕然，對你的評價再度擡高。
有一次，同桌拿了你的書，你們之間口角不斷，可你始終是上風，女生本就弱勢，在你身上，卻是反轉，我啞然。聽你言辭，卻是驚訝，那話語，太凌厲。我同桌根本招架不住。我幫他對你，卻把一件小小的事，弄成勾心鬥角，我們對視，而後一笑。這時，對你的欣賞，已到頂峰。
我欣賞你，你是唯一一個然我欣賞的人，到目前為止。即便，老師，混混，都沒有。
我雖是一個初中生，但我敬佩的人不多，欣賞的只有一個。
那一個，就是你。
老師評價一個學生的優點,怎樣寫? (寫成一篇文章,要求200字)
1同學：
你總是默默無語地認真學習，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著堅韌剛強。每次打開作業都能欣賞到你清秀的字體，令人爽心悅目；每次批改作文都能感受到你的執著，讓人為之讚歎。如果能在奮鬥目標的指引下，勤奮、執著地去追索成功，你的生命之樹一定會開出燦爛的花朵。 你一定會成功的，我始終對你充滿信心，努力吧！
2同學：
你是一個文靜的女孩，默默地吮吸著知識的甘露，學習成績十分出色。在老師的眼裡，你也是一位很乖巧可愛的女孩，你的嗓音細嫩甜美，你的字跡瀟灑漂亮。看你平時不多言多語，課堂上你卻專心聽講，認真完成作業，常常受到同學和老師的讚賞。老師喜歡你在知識的海洋裡暢遊的學習勁頭，更希望課堂上你也能把手舉得高高的，讓同學聽聽你那獨到的見解！老師期待著你成為一名最出色的學生。我知道你不會讓我失望的，對嗎？
3同學：
你很秀氣，心靈同你的外表一樣也很美。你是位很乖巧，很努力的好女孩，如果在學習上有什麼困難，老師很願意幫助你的。這學期你各方面的表現都很不錯，學習成績穩步提高，在班上始終並列前茅，我一直對你有信心，相信你能靠實力做一個出類拔萃的人。老師想送你一句話：再長的路都有盡頭，千萬不要回頭；再快樂的人都有煩惱，千萬不要在意。野草遮不住太陽的光芒，困難擋不住勇敢者的腳步。 努力學！
4同學：
在教室總能看到你默默無聞學習的身影，在課堂上總能看到你渴望求知的眼睛，遺憾的是搜索不到你自信響亮的聲音。送你一句話吧：勤奮是一把金鑰匙，它會幫你打開知識殿堂的大門；勤奮是艘鉅艦，它會載你搏擊知識海洋的風浪！你拿到了這把鑰匙，希望你能牢牢握住它，持之一恆，不懈追求，希望的大門一定會向你敞開。
5同學：
人的天賦就象火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃成熊熊火火的方法只有一個，就是勞動，再勞動。你就是一個極有天賦的孩子，腦子靈，反應快，只是有點兒偏科，希望你能早日清醒頭腦，振作起來，讓智慧的火花早日閃爍起來，發揮優勢，補上差科。相信成功一定屬於你！
6同學：
你聰明伶俐，思維敏捷，優美的字體令老師讚歎！同學們也羨慕你。但不知為什麼，你的心裡似乎找不對集體的位置。似乎總有同學來打你的“小報告”。並且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學都相當重要的東西－－上進心。假如你能糾正你的這些不良態度，老師相信，你將是最棒的！努力吧！
7同學：
你是一位聰明可愛的男孩，尊重老師，善解人意，熱愛勞動，關心集體。每當老師看到你那雙充滿了表現欲的眼睛，總不免替你感到惋惜，只要你自制力強一點，保證上課認真聽講，認真完成作業，老師相信，你一定能夠在老師面前表現出一個完美的你！加油吧！
8同學：
你是一個聰明機靈、很有主見、討人喜歡的男孩兒，大家一致誇你頭腦機靈，反應敏捷，老師也知道你的理想是做個“偉人”。可“偉人”不是每個人都能做到的。你要實現理想，必須從小事做起，無論做什麼事情都必須格外勤奮努力，持之一恆。你有很強的自尊心，但有時缺乏自信，老師多麼希望時時看到你高高舉起的小手，聽到你響亮正確的回答，我相信你定能取得最好的成績，你說對嗎？
9同學：
你是個感情豐富、遵守校規校紀、性格極其內向的女孩。你善良踏實，上進心強，你並不比別人差，只因你老是閉著嘴不說話。為什麼總是那麼膽小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的機會。老師希望你以後大膽些，主動些，你一定會進步的，能做到嗎？
`0同學：
你是個讓人喜愛的男孩。 雖然有時真讓老師生氣，但是，老師還是發現了潛......
關於第一作……的作文的名師點評
當我面對書本的時候
當我面對書本的時候,享受著風吹哪頁讀哪頁的樂趣,那滋味真是其樂無窮.莎士比亞曾形象地比喻說：“生活裡沒有書籍,就好像地球失去了陽光；智慧裡沒有書籍,就好像小鳥失去了翅膀.”在莎翁的眼中,讀書成了這樣一個過程,它讓地球得到了陽光,它讓小鳥擁有了翅膀.
當我面對書本的時候,我覺得我面對的不單單是一本書,而是滾滾的長江,浩瀚的大海,有氣魄的大廈,偶爾翻過一頁,那迷人的字眼帶我進入了無邊無垠的知識海洋,那知識是無止境的.以書為友,遠離聲色犬馬,淡泊中折射出一個人的美好品質,寧靜中透視出一個人的美好追求；以書為友,無形中使人內涵深厚,有形中使人舉止莊重.這真可謂是乍讀幾天書,容易將自己視為聖人；多讀幾天書,才知道自己的膚淺.
當我面對書本的時候,我的心會沉靜下來,我會體會到書中那優雅的語言、豐富的知識,雖然我知道：“以有涯吾恐難讀盡大海之中一滴.”但我毫不氣餒,我會向著我的目標努力前進.俗話說得好：書籍如汗牛充棟.
不錯,當我面對書本的時候,我覺得自己是多麼渺小呀!體會著文人騷客筆下的文章,才知道自己的作文是多麼膚淺!書是人類的長生果,書是人們心中永不熄滅的火把,書是人類共同心聲的寫照.翻到一本好書,你會了解到名人也有喜和憂,體會著曹操的壯心不已,杜甫的懷才不遇,李白的放蕩不羈及陶淵明筆下的桃源仙境,讀書之樂也油然而生.
當我面對書本的時候,我會被書中那壯心不已所動,被文人騷客筆下的詩章所感,我會立志揚帆,去到達成功的彼岸.回過身,向失敗搖頭,向成功招手.當我面對書本的時候,我感到無限快樂.
【名師點評】
構思精巧獨特,表達活潑靈動.
首先是構思精巧.文章通篇採用段首排比的方式,提出作者對自己的讀書生活的獨特感受,這樣寫,既對每一段起了提挈下文的作用,又使段與段遙相呼應,層次清晰,結構嚴謹.
其次是語言優美,文筆飄逸,文采飛揚.文章用詞生動準確,文采飛揚,這表明了作者閱讀經歷豐富,語言積累厚實.文章筆法熟練,描寫與抒情相結合,比喻、擬人、排比等修辭手法的運用靈活成功,使文章充滿激情,富有感染力.
如何對學生的作文進行有效地評價
怎樣對小學生作文進行有效的評價
近幾年來，作文教學出現了許多值得深思的問題，如教師只重視命題，忽視對作文內容的把握使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容過於寬泛，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助於學生觀察、描述能力的培養，造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。我們的作文教學，作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質教育的重要途徑，作文教學質量的高低直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高，在作文教學中我們要想真正落實素質教育要求，應從以下著手。
首先，在教學實踐中對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予誇獎，在眉批或總批中加以鼓勵；在給成績時不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。
其次，教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。“下水文”水平可能是高於學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。如習作在報刊上發表後，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，並經常主動交自己的習作請老師修改。有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，並最終達到“教是為了不教”的目的。問題導向明確，由於小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察後佔有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦裡，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處於作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想後，想到什麼就寫什麼，想到哪裡就到哪裡，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要採用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，組織學生在學校“五園”中重點觀察了“童話園”，要求帶著以下問題進行觀察：“童話園”在學校什麼地方?走進園裡最顯眼的是哪一處景點?是用什麼做的?做得怎樣?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物?參觀後你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示範結合實際，示範學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，我們教師結合學生實際進行一定的示範指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，並有助於其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，並結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，並進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動後及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。練筆循序漸進，在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關於爸爸的作文訓練中，我採用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關於爸爸的事例。第二步：採用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞......
黃保餘講作文：怎樣指導和點評作文
單篇作文老師在指導學生修改作文時，往往因學生不會批改作文而苦惱，主要原因是單篇作文訓練學生前一次作文批改的技巧不能直接遷移到後一次作文批改中，學生每一次批改都要老師講解批改方法，因而導致時間不夠用，老師乾脆自己越俎代庖，所以課外進行低效率的批改，雖然完成了任務，但學生沒有多大提高。滾動快速作文是多篇同時訓練，學生前一次作文批改的技巧能直接遷移到後一次作文批改中，每滾動訓練一次，學生的修改作文的能力就提高一次，有了成就感，學生批改作文就興趣盎然。
我在具體的操作中，總結了以下幾種方法。
一、分工法。滾動快速作文藉助作文新工具的優勢，通過分工寫點評讓學生喜歡寫點評。主要是通過分工寫點評提高效率。作文點評欄設計了“學生點評1”、“學生點評2”、“學生點評3”三個點評欄。
“學生點評1”重點是常規批改要求：1.卷面是否整潔?字跡是否工整?書寫格式是否符合要求? 2.標點符號有幾處明顯錯誤？錯別字有幾個?病句有幾個？ 3.看文章內容是否符合要求？看文章的內容是否與題目相符？4.看文章的中心是否和內容一致？5.看文章的發展等級目標是否體現了出來？。
“學生點評2”重點是提綱批改要求：1.看文章開頭是否簡潔？是否直接入題？段意是否與內容相符？2.看文章主體的層次是否清楚？段意是否與內容相符？3.看文章的結尾是否點題？段意是否與內容相符？。
“學生點評3”重點是整體批改要求：1.看文章的選材。2.看文章的表達方式。3.看語言是否簡練、流暢。4、看文章的文采。
二、限字法。要求寫滿規定的80字，不能多也不能少。規定80個字，讓競賽有統一的標準。競爭才有活力，競爭才有動力，以往學生寫點評沒有一個統一的評比標準，不好比較。有的洋洋灑灑寫幾百字，有的偷懶寫幾個字，參差不齊，無法評比。寫多了課堂時間不夠，效率不高，寫少了沒有誰追究，沒有壓力。規定80個字，會寫的學生要求精益求精，學會用簡練的語言表達中心意思。不會寫的學生字數也要湊完，時間長了就學會了寫點評。因為每個欄目只設計八十個字，學生大約十分鐘就可以完成，提高了課堂效率。
三、評比法。作者評等級，讓學生有成就感。三個學生寫完點評後，由作者對三個人的點評當堂評出等級，讓寫得好的學生及時得到表揚，督促寫得差的學生下次加油。作者評作文點評等級可以提高效率，因為是自己的作文，不需要重複看文章的內容，存在的問題自己是知道的，點評的同學沒有指出來自己非常清楚，因而評比比較客觀。有比賽就有成就感、就有效率，因而學生喜歡寫點評。對三個同學的點評作者評出甲乙丙等級，能充分調動學生點評的積極性。
四、統籌法。通過統籌方法在課堂上快速完成作文點評和反思的指導訓練工作。作文新工具第四頁設計了學生點評一、學生點評二、學生點評三、作者反思四個欄目，如果是八個小組，可以這樣安排，第一、二小組課堂上完成學生點評一，第三、四小組課堂上完成學生點評二，第五、六小組課堂上完成學生點評三，第七、八小組課堂上完成作者反思。三個點評加反思共四個內容同時寫，可以節省時間。課堂上時間有限，把學生點評1、學生點評2、學生點評3、作者反思四個內容落實到不同組裡寫，一個組只寫一個方面的內容，速度就快了，雖然每個組只寫一個方面的內容，但是全班都接受了四個方面內容的點評和指導，授之以魚不如授之以漁，學生學會了方法，課後去完成剩下的內容速度就快了。這樣操作熟能生巧後，就可以破解課堂時間緊的難題。
五、朗讀法。作文點評、反思朗讀比賽。學生分工寫點評和反思比賽後，就推薦四個學生分別朗讀學生點評1、學生點評2、學生點評3、作者反思。由於課堂增加了活動，最後學生的書面點評和反思只能完......
有一篇關於老師的作文，500字就行，最重要就是後面帶有名師點評的評語
，讀書生活或許正因為哭過笑過才精彩。人生也由於這段日子而變的更加燦爛。每天兩點一線的生活令我感到呆板，卻又不得不這樣。每每放學，已是披星戴月，獨自揹著承重的書包走在回家的路上。回到家，面對的是永遠也做不完的作業。機械性地做著作業，有時，望著墨般天空，思緒已不知飛向何方。成天123，abc，之呼者也，生活很是枯燥！好容易盼到週末，最後盼來的不是休息只是大量的作業！我感到自己就是一隻籠中鳥！心中的想法早已飛到爪挖國去了！始知所向金籠，不及林間自在啼！讀書讀書，原本明亮的雙眼戴上了厚厚的眼鏡，快樂的心不再自由翱翔於天際，只能獨自躲在籠中！讀書生活的苦，只有自己能品嚐到，快樂也只有自己知道！苦中作樂是我們的拿手好戲！三五成群，講著不知出處的笑話，聊著發生在身邊的事，不論是什麼味兒，只要能解悶就可以！