課堂上如何表揚學生?
課堂教學中表揚學生時要注意些什麼
表揚要多讚賞少評價 美國家庭教師協會推薦讀物裡的一本書中這樣寫道：表揚的基本原則在於描述而不評價，敘述而不作評判。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。課堂上要注意採用讚賞式表揚，忌用評價式表揚。在平時的課堂教學當中，我們不難遇到這樣一種情況：請同學起來回答問題，回答不出或是答錯了，通常我們讓他們坐下來再想想，接著又請別的同學來回答，答對了，就表揚那位同學：“你真棒!”我們接著上課，卻不知道自己已經傷害了孩子的自尊。如果後一位同學被表揚“你真棒!”，那前一位同學呢？他是不是就是不行的呢？ 三、表揚的對象要具體 新課標指出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”更要以“過程評價為主”。這就要求我們的評價不僅要對學習活動的行為進行評價，還要著重對學生學習活動的過程進行評價。如一個學生在解決實際問題時，方法用的比較好，我們可以這樣表揚“你的方法很好！”，“你做題很努力！”這是對學生學習活動的過程進行了表揚，學生會很高興。如果簡單地表揚“你真聰明！”，是對學生自身進行表揚，學生會認為自己成績歸功於能力，不利於學生自身的發展。學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續努力。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。 課堂教學中，教師對學生的學習過程給予肯定，給予表揚，學生就會更加關注自己的學習活動，而不是自己的能力和結果，學優生和後進生雖然學習的結果有差異，但如果教師同樣對他們的學習過程給予表揚，就不會損害學生的學習積極性，後進生就不會過多地關注學習成績和自己本身的能力，而會注意於自己的努力程度，因而參與學習活動的興趣和積極性會持續和增強。這樣的表揚才真正有著積極的作用。 四、表揚的程度要適度 表揚的目的是為了激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生不斷深入地進行思考，提高課堂學習的效率。對學生的表揚要做到實事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能誇大其詞，更不能譁眾取寵。如在數學課堂上回答簡單的問題，學優生對於老師的表揚往往表現的無所謂，即使受到表揚也是反應平平；而後進生就不一樣了，只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會高興一番。對於一些大家都能想到的一般性回答無需要表揚，只要給予肯定就可以了，對那些有創造性的、能夠開啟學生思維的表現應當給予表揚。 課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。但是，表揚也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生髮言就給予表揚，這樣的評價就會失去應有的價值和意義，“超值”的“嘉獎會”讓學生產生一種惰性。而且，對於學生出現的錯誤，一定要認真指出來，不能讓尊重等同與遷就。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵讚賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上 五、表揚的形式要多樣 課堂表揚並非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚的作用。學生做為學生群體中的一員，不僅希望得到教師的鼓勵表揚，同樣也希望得到所在學生群體的鼓勵表揚，這樣才覺得自己“更有面子”，這就要求我們不僅要營造“師生共同參與評價的氛圍”，也應該營造一個“學生與學生之間，以一個積極態度互相幫助，互相促進的一種氛圍”。課堂教學中，教師應該關注批評與表揚的關係，它們兩者是一個對立統一體，二者......
如何在課堂上表揚學生
不久前我們開始施行先學後教的高效課堂教學模式，而在現實的課堂中，不可否認，大多數的學生由於各種各樣的原因不願意或者不主動參與學習活動，更不願意在課堂上展示自己。我們剛開始施行先學後教的高效課堂教學模式
課堂中怎樣表揚小學生
good, better, best!動作，拍手，拍桌子，再拍手。這可是我從英語特級教師錄像示範課上看來的，不過是針對初中生。小學生更適用1
課堂上怎麼樣表揚孩子
1、在這個問題上，你可以當老師了!
2、你分析問題這麼透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。
3、這麼難的題你能回答得很完整，真是了不起!
4、你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善於思考的好孩子。
5、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6、你真愛動腦筋，這麼難的題你都能解決!
7、你好厲害!敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕!
8、通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇!
9、你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好?
10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11、你的進步可真大，老師為你感到高興!
12、你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的!
13、老師真想在下節課看到你更出色的表現!
14、對學習較吃力學生經常說：“老師相信你經過努力一定能行!”
15、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解!
16、希望下節課，你是第一個回答問題的人!
17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力!
18、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
19、這個問題提出得真好，誰願意幫助他解決?
20、你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
21、你們說他(她)是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心!
22、同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看?啊!站起來以後更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。
23、咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎麼這麼小呢?同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢!再大聲回答一遍問題好嗎?
24、雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什麼事情能難倒你呢?
25、來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
26、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助!
27、這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色!
28、你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
29、你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊!
30、你們都是有心的好孩子，發現了生活中這麼多的數學問題。
31、你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來!
32、你的想法真不錯，向你學習。
33、哎呀，你的見識可真廣，懂得這麼多的知識，老師和同學們都向你學習。
34、你的想法真有創意，你願意進一步談談你的構思嗎?
35、你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什麼呢?你經常忘記老師佈置的作業，老師多麼希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎?老師相信你!
36、每次見到老師，你總是甜甜地問一聲：“老師好!”老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落裡，好嗎?要展示給別人看，相信自己!
27、你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
28、你的解題思路很奇妙。
39、你的語言組織得這麼好，可見你的語言表達能力非常強。
40、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
41、你真行!一次比一次有進步!
42、我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來!
43、你認識的字真多，真是“識字大王”啊!
44、你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊!
45、你提的問題很有價......
怎樣學會課上表揚學生
有很多音樂老師習慣了採用傳統灌輸式的教學方法，教師講，學生坐著聽：老師上課簡單的導語後開始欣賞樂曲《、、、》介紹第一主題表現內容按錄音機播放音樂學生開始欣賞教師講解第二主題內容學生開始聽音樂結束語。學生結果聽地一頭霧水。實踐表明，整堂課教師講的很多，學生聽得很多，但為什麼要這樣聽？學生們卻知之甚少。學生也沒有信心傾聽自己心中理解的音樂，更談不上會聽音樂了。那麼，音樂教學要立足於聽，應如何讓學生學會傾聽？方法有：（一）創設傾聽的情境，營造傾聽的氛圍 我覺得教師應牢牢把握住每一個教學環節，創設學生聆聽的情境，讓學生獲取聆聽的機會。 例如： 1、學生聽音樂進教室：可以用課外的音樂，也可從增加學生對刑授課的熟悉程度入手,用新作為音樂課的前奏曲,從學生一踏進音樂教室就在不經意間給予一個良性的,讓他們在無意中學會傾聽音樂,熟悉曲的旋律；在真正要學習這首曲前，教師再安排有意的欣賞，這屬於誘導性的欣賞，啟發學生：剛才你們在進音樂教學時聽到曲是什麼情緒的？你聽了有什麼感受？很快，學生的注意力就會集中在新課上了。 （一年級課例《小寶寶睡著了》片斷：這位教師的組織教學以及讓學生聆聽自己的範唱方面做得好。他首先讓學生聽音樂，有秩序的按節奏走進教室，常規嚴謹，在安靜的情境中範唱，引起了學生認真聆聽的樂趣。） 2、激趣：教師用生動的語言講述音樂背景、文化，用講故事、猜謎語、聽音樂編故事、圖畫、表演的方法、形式，讓學生安靜聽音樂聯想，感受和理解音樂。 （一年級課例《其多列》片斷：這位教師運用圖畫、語言簡單介紹了民族文化背景、用自奏自演自唱的形式讓學生在看、聽、做中瞭解音樂特點和學習曲的。）(二)明確傾聽的目標，豐富傾聽的內容 1、有目標地聽。 C、在同學發言前，教師想辦法先讓他們靜下來然後問：聽聽他說的有道理嗎？ 想想還有什麼更好的辦法。引起學生對聽的關注，並進行適當的評價。可能，在過程中有部分同學思想開小差，竊竊私語的討論，遇到這種情況，我經常這樣做：多些對認真聽講的同學進行表揚，強調聽的重要性學會傾聽別人的回答就是尊重別人學會傾聽也是一種學習方式和自己的想法的區別在於什麼，能夠取長補短使在提問、回答的同時,別的同學也有事可幹、有緊迫感。（課例《擊鼓傳樂》片段1、2：這節課的教學活動中的動、說、學、做和想始終都是圍繞著讓學生聽來開展的，課堂上老師以學生為主體，引導學生聽音樂律動，讓學生多聽樂器的聲音、節奏，讓學生暢所欲言；整個教學活動都在聽中進行的。） 2、學會聽伴奏 伴奏音樂（包括前奏、間奏和伴奏）是一首曲重要的組成部分。在學唱曲時，教師要培養學生旋律感和唱情緒，就必須讓學生聽伴奏音樂。這時，有些老師就會採取最容易解決問題的方法，那就是說：預備起！（回想我自己過去教學中，特別是在學習旋律時，我也會這樣做）我們老師應該喚起學生本身對伴奏的關注，而不是讓學生變得依賴老師而不用自己的耳朵。所以在這個時候我們不妨少說幾次預備起！讓學生用自己的耳朵感受前奏和間奏並配合其節奏速度開始演唱，而在演唱的過程中，也應該引導學生學會傾聽伴奏音樂的速度，並學會配合。 3、聽音樂有規律地動 讓學生跟著音樂律動是好的，但是他們很活躍，做遊戲的時候興趣高漲，就不聽指揮了，控制不住課堂，這是很多音樂老師為之苦惱的問題。其實就是學生沒有養成良好的傾聽習慣，老師沒有給很明確的傾聽要求。下面我們來看課例《廣東獅子鑼鼓》片段：這位老師在教學中就提出明確的要求聽鼓聲節奏走，鼓聲停不許動，所以音樂遊戲能夠有規律進行，學生配合得很好。(三)形成約定，學會傾聽老師的第二種語言。 所謂第二種語言，就是師生間形成的一種音......
表揚學生在語文課上讀課文讀的好 應該怎樣說
表揚不在詞語表達上吧，只要給予鼓勵和讚揚，就是最好的
怎樣在課堂上表揚鼓勵學生？
說出學生在語文方面有什麼值得表揚的地方即可了。
如何讓學生在課堂上敢說，會說，說精彩
學生說話能力在語文能力結構體系中具有極其重要的地位，而語文教學中，說話教學也具有十分重要的意義和作用。尤其是現代社會，處處需要與人溝通交流，語言表達更為重要，重視說話訓練也是社會發展向語文教學提出的新要求。因此如何提高學生的“說”的能力，成為語文教學中重要的研究內容。在學校教育中培養學生“說”的能力，語文教師無疑擔負著非常重大的責任，這篇文章結合自己的教學實踐，就語文教師如何培養學生“說”的能力問題闡述了自己的一些觀點。“說”、“
想說” 、“敢說”、 “會說”應用能力：
一、激發學生“說”的興趣，使他們“想說”
興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。要想使學生說出來，必須激發學生的興趣，使學生主觀上有“說”的願望。興趣能使學生的學習自覺性達到較高水平。這就需要老師努力在課堂上培養學生敢想、敢說、敢問、敢論的精神，要有意識地讓學生參與到教學中去，體驗到口語交際的魅力。更重要的是要讓“厭說”的學生看到“愛說”的學生的口語表達能力在逐漸提高，在逐漸贏得別人的讚揚和肯定。自然而然地，他們也想加入到“說”的隊伍中來，也想品嚐到成功的喜悅。這時候老師的肯定和鼓勵是對學生最好的鞭策，是促使他們肯說並說好的最大動力。
實習的時候，我跟隨的老師是一位很有經驗的老班主任，在他身上我學到了很多教學藝術。我印象最深的是他選班幹部的方式——先自薦後民主，就是想當幹部的同學必須得大膽地在講臺前說出自己想擔任的職務和擔任此職務的原因。在自薦的過程當中，我發現有些本來不善言談的同學，看到通過這種方式“推銷”自己，一方面可以展示自己的風采，另一方面有可能當上班幹部鍛鍊自己的能力，便都有種躍躍欲試的心理，結果大家表現非常積極。所以我覺得學生有了這種“想說”的願望，就是“說好”的最堅實的基礎。有效地激發學生的興趣，充分調動起他們的積極性，就會使他們逐漸地由“想說”變成“敢說”直到“會說”。
二、培養學生“說”的膽量，使他們“敢說”
很大程度在於學生想說而不敢說。那又是為了什麼呢？其原因主要是由於中國傳統社會文化意識的影響，“師道尊嚴”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，由於隨著年齡的增長而發生的生理變化，導致了學生自我封閉心理的產生，因而，學生不敢也不願多說話。高中生較初中生和小學生來說，在心理上成熟了很多，同時顧慮也會比較多，有時顧及到面子問題，說出來怕出錯，怕別人笑話。有的同學怕自己語言表達得不夠好，乾脆不出聲，別人也就無從評判，這種心理長期持續下去就會造成學生從“不敢說”到“不說”最終到“不會說”。
據此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢於發言。作為語文教師，應該注重培養學生“說”的膽量，鼓勵學生去“說”。
首先，教師要實行民主教學，注意調動和保護學生髮言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。
其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……。所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反覆訓練，使學生“敢說”。這是從外因入手，培養學生的說話能力。
所以在課堂上當學生被叫到回答問題想說又不敢說的時候，我總會加上一句“不要怕，錯了也沒關係” 。看似平常的一句話，我感覺每次我話音剛落，學生都會放鬆很多，從而說出自己的看法。另外在學生回答完問題後，教師再及時地加以肯定，一定能起......
如何做到有效表揚學生
《教學理論》在第五章“主要教學行為策略”談到了課堂中教師的“理答策略”。所謂“理答策略”，就是教師對學生的回答作出反應的方法。這裡我想談一談關於表揚的話題，因為這是常用的，但又不好操作容易被忽視的問題。於永正老師講，上課要準備一百頂高帽子。我想這高帽子還要戴好，戴合適了，不能隨意拋。
“教師表揚學生應採取慎重態度，並非所有的表揚都有利於學生的學習。”(P)書中列出12條“有效表揚與無效表揚的比較”，在“無效表揚”欄目中，我發現自己在這方面的問題。比如，課堂上氣氛比較沉悶時，表揚這一武器就用上了。一學生站起來發言，也不管回答是否靠譜，都是一率的“你真有勇氣，真不簡單。”真不簡單嗎?這樣的表揚就屬於“只獎勵參與，而不考慮行為結果。”這樣的表揚缺乏誠意。經常見到語文課上，老師指導學生朗讀。所有學生朗讀後，老師給予表揚--“讀得不錯”，“讀得真好”。
表揚不是萬能的，是把“雙刃劍”，只有合適有度的表揚才是適用的，反之過多的表揚會帶來相反的效果。表揚氾濫，且無內容，這是教師的一種“不作為”。有人指出:一些過多的、籠統的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現象大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數的增多，對學生的程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨著學生年級的升高，教師口頭評價對學生帶來的程度就會慢慢地減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來，缺乏對自己的正確判斷，勢必對其心理與行為帶來不好的影響。
從書中“有效表揚”的第一條
“依具體情況給予表揚”，到最後一條“鼓勵教學過程之後與學習任務有關的行為”，大多著眼於對學生的努力行為本身進行評價。美國心理學家海姆•G•吉諾特在其著作中，也專門談到了稱讚的藝術。最重要的一條規則就是:“只能誇獎孩子的努力和成就，不要誇獎他們的品性和人格。比如說，當孩子打掃了院子之後，說他辛苦了，或者院子看上去多麼棒啊，只有這樣的評論才是平常的、自然的，而誇他是個多好的人幾乎毫無相干，也不適宜。讚美的話語應該讓孩子看到他的成績的真實情況，而不是他品格的扭曲變形。”“表達中要充滿欣喜和讚賞，言辭中要傳達對孩子的努力的承認、尊重和理解。”(《孩子，把你的手給我》京華出版社)
這樣學生才會充滿內心的滿足和對自我的肯定，而不是盲目與焦慮，這樣的表揚才是有效的
課堂上激勵評價學生的幾種方式
新的課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。那麼，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出並實踐了“閱讀教學‘五讓’”，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的“練、想、說、問、評”做得怎麼樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決於教師對學生評價的藝術與否。通過幾年的思考和實踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。對於教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可採取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過於誇張評價：“你真是個小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說：“回答正確，很好。”“回答得不錯，看來你聽講滿認真呢”就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可採取對比式的語言予以激勵。如：“你真了不起，這麼難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這麼聰明呢！看來真是‘長江後浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜於學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。如：“你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時決不亞於對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而採取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發言就是走向聰明的表現後，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個讚許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜於學生在某一方面表現特別突出或特別出眾時而採取。如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書法家、美術家啊！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪啊！”有時也可運用天真活潑的兒童語予以誇獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！”以上談的是在什麼情況下而選擇什麼樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內心世界來！