因材施教的理解?

如何理解因材施教?

因材施教 ( yīn cái shī jiào )

是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教, 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。

因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利於揚長避短，長善救失，有利於多出人才，早出人才，快出人才。

傳統的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致差生吃不飽，而優等生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發展規律。這種教學容易扼殺孩子的創新能力，導致學生因為彆扭、困難而厭學，喪失了學習的主動性，喪失了原有的靈性。

那麼教師如何因材施教呢？

(1)對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案

因材施教是什麼意思?

【因材施教】 ( yīn cái shī jiào )

【解 釋】 因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

因材施教的意思是什麼

因，是“根據”的意思。材，材質，是“資質”的意思。因材施教這個成語意思是根據學習的人的資質（志趣、能力等）情況來進行不同的教育。是要針對不同的學生應用不同的教育方法。

你對“面向全體,因材施教”是怎麼理解的?

教學要面向全體學生，堅持培養人的質量規格，保證教學大綱要求的實現，又要根據學生不同情況，有差別地進行教學。

面向全體和因材施教是一致的。面向全體學生體現了我國普遍實施義務教育的精神，不容許只注重對少數“尖子”學生的培養，也不容許放棄對差生的教育、幫助，要使全班學生包括差生都得到發展。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則，當前堅持因材施教既是適應學生心理、身體發展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規格人才的客觀情況。面向全體和因材施教結合體現了對所有學生要求的統一性和照顧學生個別差異性的關係。

統一性指全體學生都應達到教學大綱要求，差異性是指教學的時間、過程、內容、方法上根據不同的學生區別對待。統一要求不是要所有學生齊步前進，拉平距離，因材施教既包括對優生特別培養，也包括對差生的補課。面向全體、因材施教相結合，也體現了全面發展和發揮特長的關係。全面發展是學生德、智、體諸方面達到一定規格，但不是平均發展，也不是門門功課優秀。發揮特長不是片面發展，德、智、體等方面要符合基本要求。該原則反映了我國學校教學改革的成功經驗，“全面發展打基礎，發揮特長育人才”、“合格加特長”等都是對這些成功經驗的概括。面向全體與因材施教相結合原則也體現了集體教學與個別指導的關係。凱洛夫的《教育學》提出，“教師對班級進行集體工作條件下對學習進行個別指導原則”，克拉因《教學論》提出“在對學生集體進行教育的基礎上對學生個別指導的原則”，弗?鮑良克的《教學論》則提出“個別化與社會化原則”，巴班斯基的《教育學》則提出“講課的和非講課的以及全班的、小組的和個別的教學形式最優結合的原則”。儘管學者們對問題的表述不同，但其基本精神是一致的，即把集體教學與個別教學結合起來，要充分發揮班級授課制集體性的優點，同時又以個別施教作為集體教學的必要補充。

貫徹面向全體與因材施教相結合的原則，宜做到以下幾點。

①首先端正教育思想，克服片面追求升學率的影響。要教好全體學生，要大面積提高學習成績；而不是教好一部分學生，放棄一部分學生。

②面向全體學生，建立必要的教學制度。增設選修課，舉辦各種課外講座，成立多種課外學科興趣小組，使每個學生不論學習成績如何，都有可能依據自己情況參加有關活動，得到更好的發展。

③集體教學與個別指導結合。首先要充分發揮班級集體教學的優越性，提高教學效益，又要重視在集體教學的同時，注意對各類學生的個別指導。“個人的發展同集體發展有一定的相關性”，“不論學生成績怎樣，必須對所有的學生進行個別指導”。對反映遲鈍者激勵其積極思考，勇於答問，敢於爭辯；對口頭表達欠條理者，多給以複述與發言機會；對注意力易分散、不專心者，多施以暗示，培養其自控能力；對學習感到過於輕鬆者，增加其作業的分量和難度；對能力強態度馬虎者，給予難度大的作業，嚴格要求其精益求精等。

④在個別指導中應特別注重對差生的幫助，對待差生不宜僅僅盯住考試成績的分數，也不限於幫助解決一些具體的疑難，更重要的在著重幫助他提高學習的信心，激發他們求知的慾望，發展他們觀察和思維的能力，增強他們的意志力，指導他們的學習方法。

解讀因材施教的當代內涵及如何進行因材施教

所謂因材施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異，從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。其實因材施教是一種教學模式,也是一種教學方法,教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在學校教學中,學生的個體差異尤其明顯,所以學校教育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發展。通過對學生需要的引導，興趣的培養，積極發展學生個性的獨立性、創造性，教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教。為此本人在教育教學中利用分層教學進行因材施教： 1、對學生進行分層。 先從各方面瞭解每一個學生，包括成績，行為，家庭情況，作業是否主動完成、責任心以及班級中和誰關係最好等等。然後再徵求學生意見的基礎上對學生分層，分為：“優秀層、中等層和學困層”或叫做A層、B層、C層。讓小組學生根據自己在上學期期末測試成績和自己平時的課堂表現，對自己定一個本學期目標，讓他們心目中有一個向上一層跨越，激進學生的進取心理。 2、教學設計分層。 學生分層之後，分層備課就顯得尤為重要。因此在分析掌握不同層次學生的基礎上，吃透教材、教參和大綱，按照不同層次學生實際情況，因材施教，設計好分層教學的全過程。首先應為教學目標分層，課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿，一般每一節課時的教學目標分為基本目標和較高教學目標兩類，要求A層學生達到“較高教學目標”，B層學生在達到“基本教學目標”的同時並鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動，C層學生達到“基本教學目標”。其次對教法和學法也應嘗試分層，比如“課堂提問”,課堂提問不僅能及時瞭解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生積極性，能否使不同層次的學生學有所得。對於基礎題可先讓C、B層學生回答，對於邏輯性較強、難度係數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能提高提問的普遍性、針對性，同時採用四人小組討論並由C層學生回答的方式，激勵各組相互競爭，增強他們的信心，對於A層學生負責本組討論學習並對C層學生指導和幫助，他們也感到有壓力絕不敢放鬆，從而達到較高的教學目標。 3、為有效達到分層教學,因材施教的目標，還對學生進行作業分層、個別輔導分層、評價分層。 學生要學有所獲，老師想深入瞭解不同層次學生掌握知識的情況，反映一堂課的教學效果，分層作業是其核心環節。作業應分成必做題、同步選做題和練習卷選做題幾類，讓學生根據分組或根據自己能力必做必做題和選作同步題和練習卷選做。 教學中，個別輔導是學生牢固掌握和鞏固提高的重要環節。除課堂上給學生輔導外，課下還可以採用以下輔導形式：①小組內對口扶貧，實行一對一幫扶，既A層學生輔導B層學生，B層學生輔導C層學生，對於三個層次的學生都不能解決的問題可在小組交流討論，或請教老師。②利用早讀、午自修和其他方式對C層學生進行個別輔導，主要鞏固基礎知識，並查漏補缺和鞏固練習方式，更深層次加深對知識的理解和運用。 對學生分層評價也是提高分層教學的有效機制，是實施分層教學的有力保證。對不同層次的學生採取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵機制。可結合個體評價和小組內評價兩種方式，通過這樣兩種評價，充分調動各層次學生學習數學的興趣、情感，加強學生間的團結互助，從而實現大面積提高數學課教學質量。 在自己的教學實踐中採用了分層教學、因材施教的教......

因材施教中的施是什麼意思

因材施教中的施是施加、使用、採取的意思。

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

出 處：《論語·先進篇》

如何理解“因材施教”

因材施教是教學中一項重要的教學方法，即在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

因材施教的意義？

親~

“因材施教”顧名思義就是教師根據每個學生的個別差異及其形成的規律,針對學生的不同特點採取不同的教育措施,對其進行相應的教育,使學生按照不同的途徑,在不同 的條件和方式中成長成才,取得最佳的教育教學效果。但是在現實生活中,由於各種條件的 限制,“因材施教”在中小學教育中很難得到真 正體現。

因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

因材施教

“量體裁衣”、“因地制宜”，這無疑體現了哲學中的具體問題具體分析。那麼教育中的“因材施教”也說明了這一道理。“因材施教”就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。

“因材施教”語出《論語•為政》“子游問孝”、“子夏問孝”中宋代朱熹集註，朱熹歸納孔子的教學方法時引宋程頤曰：“子游能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可謂淵源深遠， 孔子早在兩千年前就總結了前人的教育經驗，根據自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法。孔子很瞭解自己學生的個性，並且善於區別對待。在《論語》中，孔子因材施教的事例很多。如：

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”（《先進》）冉有畏縮不前，故鼓勵他前進；子路好勝過人，故抑而退之。

顏淵、仲弓、司馬牛和樊遲都向孔子問仁：顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁，一日克己復禮，天下歸仁焉……非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”仲弓問仁：子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施於人。在邦無怨，在家無怨。”司馬牛問仁。子曰：“仁者，其言也訒。”樊遲問仁。子曰：“愛人……居處恭，執事敬，與人忠。”

關於為政之道：子路問政。子曰：“先之勞之。”“無倦。”仲弓為季氏宰，問政。子曰：“先有司，赦小過，舉賢才。”葉公問政。子曰：“近者說，遠者來。”子夏為莒父宰，問政。子曰：“無慾速，無見小利。欲速則不達，則小利則大事不成。”

孔子對學生的教育是因人而異的，他認為：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《雍也》）。顏淵是孔門弟子中以突出的德行修養而著稱，自漢代起被列為七十二賢之首，孔子便用仁的最高標準來要求他，即視、聽、言、行都要合乎禮的規範；仲弓對人謙恭不夠，不能體諒別人，孔子就教他忠恕之道，要能將心比心，推己及人；司馬牛因“多言而躁”，孔子就告誡他：做人要說話謹慎，不要急於表態。樊遲較魯鈍，孔子對他就只講“仁”的最基本含義，平時生活嚴肅莊重，處理事情嚴肅認真，與人交往忠心誠意等。

孔子的教育目標在於“成人”“成德”，因學生的不同資質而各有側重，孔子最重視的是“德行”。宰我雖以“言語”聞名，但孔子斥之為“不仁”，因為他不行三年之喪而自覺心安理得。冉有善於“政事”而為季氏聚斂，孔子告訴他的學生們說：“非吾徒也，小子鳴鼓而攻之可也。”子夏以“文學”見長，孔子責之以“汝為君子儒，無為小人儒”。仲弓長於德行，但訥於言而敏於行，時人評價其只知“仁”而不知“佞”之機變，孔子則稱讚仲弓，雖然不一定稱得上“仁”，但“佞”卻是絕不會去作的。

孔子對學生的特點了然於胸，如“由也果”“賜也達”“求也藝”“予不仁”“柴也愚”“參也魯”“師也闢”“由也喭”等。他隨時注意瞭解學生，有時他能對不同學生作比較分析，比如《先進》中子貢問：“師與商也孰賢？”子曰：“師也過，商也不及。”“過猶不及。”再如《公冶長》：“子謂子貢曰：‘女與回孰愈？’對曰：‘賜也何敢望回？回也聞一以知十，賜也聞一以知二。’子曰：‘弗如也，吾與女弗如也。’”教育注意從學生的年齡特點出發，《季氏》中說：“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在鬥；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”

孔子的“因材施教”已化成了成語，《現代漢語詞典》將其解釋為：針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。在我國傳統教育中，“因材施教”是我國傳統教育思想的精華和優秀的教育傳統之一。......