人的發展規律是什麼?
人的發展的規律性有哪些?
簡述人的發展的規律性
1、個體身心發展的不平衡性；
2、個體身心發展的順序性；
3、個體身心發展的階段性；
4、個體身心發展的互補性；
5、個體身心發展的個別差異性。
人的發展有哪些特點和規律
簡述人的發展的規律性
1、個體身心發展的不平衡性；
2、個體身心發展的順序性；
3、個體身心發展的階段性；
4、個體身心發展的互補性；
5、個體身心發展的個別差異性。
認識人的身心發展規律有什麼意義
幼兒期是兒童心理髮展的飛躍時期，其心理過程在開始還保持著具有形象性和不隨意性的特點，而後各種心理過程的抽象概括性和隨意性逐步發展起來。
心理髮展的基本特徵
（1）連續性與階段性
（2）定向性與順序性
（3）不平衡性
（4）差異性
兒童發展的特點
兒童的發展包括生理髮展和心理髮展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的複雜過程。在這裡，生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程。而個性心理品質的形成和演化過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎，並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程。生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。
人類作為一種生物體，有其自身發展變化的生物學特點，而人類個體的發展變化，作為生物性個體與環境條件相互作用的結果，也必然受到人類發展特點的制約，表現出特有的規律性。兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發展表現出如下五種普遍特點。
（一）順序性
在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童身體發展方面，就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而後是軀幹和四肢的發展，這也是為什麼孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼與大肌肉，而後才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調。所以，兒童行動能力的發展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然後才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發展，遵循著先具體後抽象的秩序。在兒童身心發展過程中，所表現出的這種順序是固定不變的。先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其後的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程。
（二）不平衡性
不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度並不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.16歲），是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性，是指在兒童發展過程中身體和心理髮展並不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先於心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優於成年人的水平。
（三）階段性
兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特徵。這種情況，又被稱之為兒童發展的年齡特徵。例如，在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易於形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發展到了可以瞭解和掌握事物間聯繫的程度，但是這種聯繫的建立，在一定程度上，還要依賴於具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。
（四）個別差異性
發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特徵的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現於個體發展方面的差異性，來源於個體遺傳素質和生活環境的差別。例如，同......
什麼是人的發展？人的身心發展有哪些規律？
在個體的發展過程中，生理、心理和社會實踐三種活動及其作用是共時、交融的。生理活動和心理活動既滲透在人的一切社會活動之中，又為社會實踐活動的開展提供必要的支持。社會實踐活動涵蓋了人類的政治、經濟、文化等各種社會生產領域，人們在這些社會活動中結成各種不同性質的社會關係，個體在這些社會關係中承擔著不同的社會角色，運用各種活動工具，實現相應的發展目標和任務。因而，社會實踐活動從綜合的意義上把主體與課題、個體與社會、人的內部世界與外部世界聯繫起來，在個體自身的生理活動和心理活動均處於常態的情況下，它往往成為推動個體發展的決定性因素。
①人的身心發展具有順序性.
②人的身心發展具有階段性.
③人的身心發展具有不均衡性.
④人的身心發展還具有個別差異性.
人類社會發展的三大規律是什麼？
規律是
社會存在決定社會意識
生產力決定生產關係
經濟基礎決定上層建築
另一方面，革命群眾是推動歷史發展的決定力量
在哲學上普遍性達到極限程度的辯證法規律只有三個，它們是對立統一規律、量變質變規律、否定之否定規律。其中對立統一規律揭示了客觀存在具有的特點，任何事物內部都是矛盾的統一體，矛盾是事物發展變化的源泉、動力。量變質變規律揭示了事物發展變化形式上具有的特點，從量變開始，質變是量變的終結。否定之否定規律揭示了矛盾運動過程具有的特點，它告訴人們，矛盾運動是生命力的表現，其特點是自我否定、向對立面轉化。因此否定之否定規律構成了辯證運動的實質。
人身心發展的一般規律有哪些
人的發展的順序性，指人的身心發展所具有的有低級到高級，有量變到質變按次序發展的特性。 要求教育活動的進程需打致適合人的發展的順序性，不能“顛三倒四”更不能逆人的發展順序而行。
人的發展階段性，人在不同年齡階段有不同的身心發展特徵，面臨著不同的發展任務。 要求教育須從教育對象的世界出發，充分考慮學生在不同年齡階段的不同發展特徵，有區別，有重點的提出發展任務，採取不同的教育類容和方法。 人的發展的不平衡性，指人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上的不一致性。要求教育者要善於捕捉人的發展的關鍵期而不失時機地對學生實施教育，以獲得事半功倍的效果。
人的發展的互補性，指人的身心發展的不同方面所具有的相互補償的特性。 要求教育應該根據學生個體發展的具體情況有針對性地“取長補短”和“揚長補短”
人的發展的整體性，是指人的身心發展的各個方面所具有的的相互牽連，相互制約的特性。 要求教育必須堅持全面發展的教育和各方面教育的相互協調與配合。 人的發展的個別差異性，指不同個體之間在身心特徵上具有的相對穩定的不同之處。要求教育者須堅持因材施教的原則。
人的性別差異，要求教育堅持男女平等，適當“因性施教”