桂花雨主要講了什麼?

桂花雨這篇課文的主要內容是什麼？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣。表達了作者淡淡的思鄉情懷呵對故鄉美好的生活。詞:搖花樂和桂花雨 一、教材解讀 1．課文簡說。 應該說，課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。 讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣瀰漫在字裡行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字裡行間。 選編這篇課文，目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。 抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點。 2．詞句解析。 ①“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。” 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裡。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。 ②可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。” “這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那麼，家鄉院子裡的桂花怎麼樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。 那，為什麼母親要這樣說呢？“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。 ③於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。 我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。 （2）對詞語的理解。 姿態：姿勢。課文中說桂花樹不像梅樹那樣有姿態，是說桂花樹的樣子笨笨的，不如梅樹姿勢優雅好看。 浸：課文指桂花的香氣濃郁，向四周瀰漫，村子像被泡在桂花的香氣裡似的。 二、教學目標 1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。 三、教學建議 1．本課是略讀課文。教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。教學過程可以安排如下。 首先，通過自讀自悟，認讀生字，瞭解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什麼快樂。 然後，細讀課文，體會“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”的含義，體會作者的思想感情。有了自己......

桂花雨這兩段文字主要講了什麼內容?

桂花搖

(桂花雨)這篇文章的第5段和第6段主要講了什麼內容

響起時，我一人走在大明湖。雨滴打溼了長髮，衣袂迎風飄起。這深沉的雨，腳步沉穩，音節低沉，並不含蓄，卻又撥弄了心絃。在這動人的旋律裡，樹木生機勃勃，花兒嬌豔，小草油油地散發綠意。

淡淡的雲煙升起，