語文能力是指什麼?

語文能力有哪些

閱讀理解能力，分析概括能力，組織語言與表達能力，口語交際能力，基礎知識運用能力，寫作能力。

語文到底是什麼意思?

口頭語言伐 口語

作文表達能力 作文

最後管制他們的就是頭腦思維

語文考試能力部分是指哪部分？

選擇題是考基礎，其中病句是能力。文言文是基礎，文言選擇中對多個相當詞義的理解選擇是能力。綜合性學習的題是能力，對聯是能力，一句話新聞是概括能力，課內外閱讀中的詞語之外的題是考能力，作文是考語文的語言組織能力，寫作技巧能力。

語文教學過程中，知識與能力目標指哪些

語文新課標指出：“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。　　如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。　　首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關係。　　語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“情感態度和價值觀”體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發展的依託。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。　　其次，教學目標要具體。　　每一節課，三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。　　如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：　　（一）知識與能力：　　（1）通過反覆朗讀，感知作品內容和思想感情；　　（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；　　（3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點；　　（二）過程與方法：　　引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容　　（三）情感態度與價值觀：　　藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。　　第三，要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。　　課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，正當我準備佈置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：“這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？”全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生髮現了問題所在，是“她”為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，“如此”的具體含義是什麼？“她”為何“必須失掉雙臂”？維納斯不“失掉雙臂”與“失掉雙臂”哪個藝術效果更好？是否希望“兩條一覽無餘的胳膊重新出現在這座雕像上”？為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣......