社會意義包括?

職業的社會意義包括哪些？

職業的社會意義包括以下幾點：

獲得購買休閒和自由時間的資產

獲得潛在的友誼

獲得社會地位

職業的含義：

職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，並獲得相應的報酬；從國民經濟活動所需要的人力資源角度來看，職業是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，創造物質財富、精神財富，獲得合理報酬，滿足物質生活、精神生活的工作。

職業的社會意義包括哪些

職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，並滿足精神需求的工作

社會影響包括哪些方面的影響

包括對家庭關係、共同文化以及傳統習俗的工響。包括對同伴的影響，包括對為了共同利益而形成的自願聯盟的影響。宏觀上，社會影響包括對長期合作的社會成員通過發展組織關係形成的團體，並形成了機構、國家等組織形式的影響。

學習社會學的意義是什麼?

一、人的社會化的涵義人的社會化是指人接受社會文化的過程，即指自然人(或生物人)成長為社會人的過程。剛剛出生的人，僅僅是生理特徵上具有人類特徵的一個生物，而不是社會學意義的人。在社會學家看來，人是社會性的，是屬於一種特定的文化，並且認同這種文化，在這種文化的支配下存在的生物個體。剛剛出生的嬰兒不具備這些品質，因此他(她)必須渡過一個特定的社會化期，以熟悉各種生活技能、獲得個性和學習社會或群體的各種習慣，接受社會的教化，慢慢成人。二、人的社會化的功能從文化角度看，人的社會化是文化延續和傳遞的過程，個人社會化的實質是社會文化的內化。著名美國社會學家w．奧格本對社會現象中的文化因素進行了深入探討，他認為人的社會化過程就是個人接受世代積累的文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續。這種觀點反映了人的社會化在文化延續中的重要性。從社會結構角度看，學習、扮演社會角色是社會化的本質任務。帕森斯曾說，社會沒有必要把人性陶治得完全符合自己的要求，而只須使人們知道社會對不同角色的具體要求就可以了。他認為角色學習過程即社會化過程。在這個過程中，個人逐漸瞭解自己在群體或社會結構中的地位，領悟並遵從群體和社會對自己的角色期待，學會如何順利地完成角色義務，其功能在於維持和發展社會結構。三、人的社會化的內容社會化的內容非常廣泛，這裡我們從三種角度來概括社會化的基本內容：（一）促進個性形成和發展，培養自我觀念個性(Personality也譯為人格)與自我(self)產物。人格是指人的個性特徵及其所持的價值標準，它是一個人所具有的比較穩定的生理、心理素質和社會行為特徵的總合。個性的形成和發展，主要是受一個人所處的社會物質生活條件和所受教育的影響，以及他所從事的各種社會活動的影響，社會化對於人格的形成起著重要作用。每個人都有自己的個性特徵，但是在正常的社會化過程形成和發展起來的個性之間也存在共同點，即都應是符合社會價值標準的個性。社會學研究社會化問題就是要促進這種個性的形成和發展。個性與社會價值標準吻合．能夠有效地參予社會生活，社會學稱之為個性調適或人格調適。相反，如果兩者脫節，不能有效地參予社會生活，稱為人格解組。個性的核心內容及形成、發展的標誌是自我。自我也稱自我意識、自我觀念，是指個體對自己存在狀態的覺察和認識。包括對自己的生理狀況：身高、體重、形態等；對自己的心理特徵：興趣愛好、能力、性格、氣質等；自己與他人的關係，自己在社會和群體中的位置與作用等一系列涉及認識自己的內心活動。現實生活中．同一社會化模式培養的社會成員並不完全一樣，每個人都有自己獨特的風格，人與人之間存在著差異性。因為，社會化不僅僅是社會教化，個人學習社會文化，取得社會成員資格的過程．同時也是個人通過學習，積累社會知識，發展和形成自己個性的過程。人的個性，以先天素質為基礎，受環境制約、影響，隨著個人社會化的進程而逐步形成和發展起來。一方面，社會化使得生活在同一個民族、困家，同一個階級、階層，同一時代的人的個性具有一些共同的特徵，即每人的個性中都會內在地包含民族性、階級性、時代性等共性的東西。這是社會文化傳遞的結果。如不同國家的國民性就是寓於其社會成員個性之中的共性因素。另一方面，社會化又不可能造就具有完全相同個性的個人。主要原因在於：一是每個人都有自己獨特的遺傳因素；二是每個人都有自己特殊的社會生活環境和生活經歷；三是個人在社會化過程中具有能動作用。雖然個人在社會化過程中會有某種身不由己的力量制約自己的活動，但面對社會，個人並非是消極被動的，在一定範圍內擁有......

學習對社會來說有什麼意義？

人人都是數學家，科學家…？所以有人會問學那麼多有什麼用呢的確，學那麼多從物質意義上沒多大用處但是這可以體現一個人的品質，讓社會看清你有多大本事，該不該是人才下面是我幫你找的一份資料：一、學習的意義在哪裡？（二）解讀學習的意義 為了幫助教師更好地理解這三個要素，我們從心理學的視角來解讀它們的內涵及相互關係。1. 有用——多維視角下的有用性在我們討論學習的有用性之前，我們先看一個案例： [案例 1] 林老師的困惑在我所教的初一班級裡有一個女孩子, 上課總是一副懶懶散散，無所事事的樣子。我找她談過很多次，勸導，鼓勵等等方法都用了，當時她總是不發一言，而過後依然故我。有一天，上課時她趴在桌子上，怔怔地發呆。下課後，她突然跑來問我說，老師你說學習有什麼用？大學畢業生都找不到工作，你們當老師的一個月的薪水還不夠買一件衣服的呢。我不想學習，那些歌星影星整天玩，還可以掙大錢，幹嘛非要這麼苦地學習呢？( 根據林靜老師口述整理 ) 面對這樣的問題，我們的教師該怎麼回答呢？我們的學習是有用的嗎？有什麼用？有用性是人在實踐活動中要追求的目的之一，學生的學習活動也不例外。評價一事物的有用與否，有兩個維度：一是事物本身具有的內在屬性；二是人對此事物賦予的主觀價值感受。學習作為人類積極從事的重要活動，必然有著自身內在的巨大而多元的價值。但過去我們對學習內在價值的認識是片面而單一的。就上文中那個女孩提出的問題，我們可以看出她的思路其實是單線條的價值判斷過程： 既然 A 選項過程辛苦，結果又不能帶來物質利益，為什麼不選擇又輕鬆又能帶來更大利益的 B 選項呢？如果以這種單維的價值標準去看待學習活動，那這個思維鏈條確實無懈可擊。但當我們為學生提供多元的價值維度來看待學習時，這個邏輯就不攻自破了。 （ 1 ）學習的多元內在價值：工具價值與發展價值的融合 學習的多元價值何在？新課程改革提倡的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教育目標給我們提供了觀察學習內在價值維度的新視角：學生的學習不僅是要獲得當下的知識與技能，而且學習的過程與方法對學生長遠的發展也具有明確的價值，情感態度價值觀更是貫穿於學習的整個過程，起著調控、定向與整合的作用。縱觀教育思想與實踐的變遷，人們對學習的內在價值的認識也經歷了一個不斷深化的過程。人類早期的教育中更多地注重具體知識內容和技能的獲得，在教學中多使用行為主義的機械訓練，關注結果勝於過程，而學生的情感體驗更是被嚴重忽視。隨著認知心理學的興起，人們慢慢地改變了教育觀念，教育者開始關注學習者內在的思維過程和認知結構的變化與建構，開始強調學習的方法和認知過程，使學習者掌握應對快速發展的社會、更新自我知識與技能的途徑。而人本主義心理學對學習理論的貢獻在於它使人們認識到，學生在學習的過程中是一個具有情感態度價值觀的完整的人，學生的認知與情感都會參與到學習之中，而且對學生來說只有那些有價值、有效果、有益處的知識和技能，他們才能更容易地學習和保持。在羅傑斯那裡，有意義的學習包含了“價值”和“情緒”的色彩，涉及到學習者的整個人和完整的生命狀態，而不單單是“認知”成份的參與。這樣，學習的內在價值由單維的工具價值逐步拓展到多維的關注個人潛能充分實現的發展價值。（ 2 ）學生對學習的內在價值的多元認識然而，即使是具有內在價值的事物，也需要人賦予它外在的價值感。對同樣的學習活動，學生對學習內在價值的理解、判斷和選擇是多種多樣的。學生在身心發展的過程中，由於受到不同環境和文化影響，會產生不同的需求，從而對學習有用性的理解和追求上有所差異。例如有的學生能早早認識......

社會責任的含義是什麼？包括哪些內容？

社會責任是指在社會生活中對國家或社會以及他人所用當承擔的一定的使命,職責,義務.

社會責任感就是在一個特定的社會裡，每個人在心裡和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。

具體點說就是社會並不是無數個獨立個體的集合，而是一個相輔相成不可分割的整體。儘管社會不可能脫離個人而存在，但是純粹獨立的個人卻是一種不存在的抽象。簡單點說就是沒有人可以在沒有交流的情況下獨自一人生活。所以我們一定要有對社會負責，對其他人負責的責任感，而不僅僅是為自己的慾望而生活，這樣才能使社會變的更加美好。

一個有社會責任感的人，主要應該具備三點品質：

堅持道德上正確的主張或真理；堅持實踐正義原則；願為他人作出奉獻和犧牲。

法律的社會作用包括( )。 5分

選ABC

法律的社會作用有：指引、預測、評價、強制、教育

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