認知水平由什麼決定?

什麼是認知能力,人的認知能力包括哪些

人的認知能力包括：觀察力、記憶力、想像力、注意力。 一，觀察力——發現世界 觀察力是一種重要且十分有效的蒐集信息的能力。觀察，既要做到系統全面，又要做到細緻人微，這樣才能從根本上把握事物的脈絡，作為你行動的先導。 然而，有些青少年朋友不屑於觀察事物的細節問題，總是片面地認為這些東西沒什麼用處，因此就忽略了。其實它是與成功密切相關的，只要你把這些細微的部分蒐集起來，然後按照一定的系統整理，你就會發現它是一條極為重要的信息或你目前正在尋覓的信息，所以，這種細節，我們也要處處留心。 當信息積存多了的時候，你就會發現有的信息之間是可以互相依賴的。 用眼睛看世界，用心發現世界，同樣的世界也會給我們帶來驚喜、帶來酬勞。那麼，該如何培養觀察力呢?下面就簡要介紹幾種培養觀察力的方法。 (1)目的明確 無目的地觀察是不會有收穫的，常常是視而不見、充耳不聞，既浪費時間，又浪費精力。例如參觀展覽會，有的人蔘觀展覽會有明確的觀察目的，參觀後有很多收穫。有的人漫無目的，走了一圈兒後，什麼也沒得到。一般講，觀察的目的越具體、越明確，觀察的效果就越好。 (2)方法得當 盲人摸象，各執一詞。生活中，我們又何曾沒充當過“盲人”的角色呢?片面的觀察，常使我們以偏概全。因此掌握好的觀察方法是非常重要的，好的方法常常事半功倍。比較好的觀察方法有如下幾種： ①有序性。觀察事物要按照一定的順序。一般觀察有從上到下，從左(右)到右(左)，從前到後，從遠(近)到近(遠)以及整體——部分——整體等多種形式。只有這樣才能使觀察有條有理，不會疏漏。 ②抓重點。根據觀察的目的，觀察應抓住主要的、關鍵的特徵，進行仔細、反覆的觀察。對其他特徵，一般地觀察，這樣的觀察既省時又省力。 ③進行對比。這種觀察方法是指對觀察對象進行比較，達到認識事物的普遍特徵與個別特徵的目的。這種觀察方法可以對兩個以上的事物進行比較，找出其共性與個性差別。也可對一個事物的不同方面進行比較，找出該事物的主要特徵。 ④全面性。觀察時要觀察對象的各種特徵，對各種特徵逐一地進行觀察。觀察的事物還要注意要有一定的數量。只有這樣才能防止和克服觀察中的片面性。 上述各種觀察方法不應該孤立地使用，應與其他方法配合使用。當然，觀察時可以重點選擇一種方法為主要觀察方法。 (3)基礎知識 觀察的效果與觀察者的知識儲備程度關係密切。毛澤東曾經說過，“只有理解的東西才能更好地感知，感知的東西不一定理解。”例如，蘋果落地是常見的現象，為什麼牛頓觀察到這種情況會啟發他發現萬有引力呢?這是因為他具有紮實的力學基礎，並且正在研究思考這個問題，所以這樣的觀察才能起作用。 (4)善作觀察筆記 筆記在觀察中有很重要的作用。首先，觀察筆記有利於觀察資料的積累和保存；其次，觀察筆記有利於觀察有條不紊地進行，提高語言表達能力，使之更具有邏輯性。此外觀察筆記有利於思維的發展，有時還能悟出新的靈感。 記觀察筆記應該寫得具體、真實、準確，要抓住觀察對象的主要特徵。在記觀察筆記時也可對事物的初步研究寫出一些自己的看法。觀察筆記的內容可以記錄一次性的觀察，也可以記錄連續性的觀察。 只要能持之以恆，你的洞察世事的能力就會提高，內涵也隨之深厚，知識儲備也一定會日益廣博。正所謂：走遍天下不怕難。 二，記憶力——記載人類的進步 心理學大師卡爾?榮格說：“人類的所有思想不過是人類的集體回憶而已，人類歷史也是如此。”由大師的話中可以用一句話總結“記憶”一詞。記憶到底是什麼? 記憶就是過去經驗在我們頭腦中的反映。 你曾經遊歷過許多處名勝古蹟吧!你曾經觀看過許多場戲劇、電影吧!你曾經聽到過許多首流行歌......

哲學中，認識水平由什麼決定

實踐水平決定認識水平

因為物質決定意識,有什麼樣的實踐活動就會獲得有什麼樣的認識.

也就是實踐決定認識,認識來源於實踐.

認識達到什麼程度取決於實踐所達到的層次,即實踐水平決定認識水平.

一個人的智力水平是由哪些因素所決定的?

一、文化歷史因素

人從出生到青年，再由中年到晚年，難以避免要經歷許許多多的歷史事件。文化歷史因素會在成人個體身上打下深刻的烙印。不同歷史時期的文化背景總是有或多或少的差異，這些差異很可能影響到成人的智力活動。不少研究者考察了這種文化歷史因素給智力帶來的影響效應，即很多發展心理學家所說的“群夥效應”。

群夥指的是同一時代出生的人，如均為1950年出生者，他們的基本背景相同或極為相似，如營養條件、受教育水平、大眾媒介的影響，以及科學技術對人們的生活方式或生活風格的改變等。不同群夥之間，由於所處文化背景及人生經歷的差異，在智力活動上也會表現出較明顯的差別。沙依對西雅圖追蹤研究的數據進行橫向和縱向相結合的分析比較後發現，處於同一年齡的不同群夥在基本心理能力上存在顯著差異（Schaie,1996）。比方說，1910年出生的人在20歲時達到的智力水平低於1924年出生的人20歲時達到的智力水平。也就是說被試的基本心理能力水平與其出生年份密切相關，出生越晚，基本心理能力水平就越高。沙依認為，這是由於社會文化歷史不斷髮展導致的結果。人類社會總是越來越進步，人們的營養和醫療保健條件越來越好，接受教育的機會越來越多，受大眾媒介與科學技術的影響越來越大，因此，人類的整體智力水平也就越來越高。

二、教育因素

對成年期智力水平隨年齡增長而下降的現象，許多心理學研究者（Salthouse,1999）專門以受教育水平為中介因素對此進行分析與解釋。他們常以個體受正規學校教育的年限作為衡量受教育水平的指標。這些研究表明，老年被試平均受正規教育的年限要少於年輕被試，並且倘若控制年齡與受教育年限的相關，則成人智力隨年齡增長而下降的趨勢變得很不明顯。他們中的有些研究者還比較了同一年齡組被試中受教育水平不同的個體之間在智力活動上的差異。例如，有研究結果顯示，上過中學的老年人在智力測試上的成績顯著高於僅上過小學的老年人。申繼亮等（2001）對中國老年人日常問題解決能力的影響因素所作的研究中也發現，受教育水平不但是路徑分析中對日常問題解決能力直接影響最大的因素，而且還通過影響基本心理能力間接地對日常問題解決能力產生影響。一些研究（如Willis,et al.,1992）還表明，受教育水平高的老年人不僅在能力測試上的成績更高，而且保持穩定不下降的持續時間更長，或者隨年老下降的幅度更小。也就是說，受教育水平會影響到老年人能力發展的穩定性。此外，有研究指出，受教育水平不僅與成人的智力測驗成績關係緊密，而且與成人所能達到的智力發展階段有顯著關係。例如，蒂爾（Diehl,1998）的研究表明，受教育水平越高的人達到後形式運算水平的可能性也越大。

此外，不少研究者（Salthouse,1999）認為，受教育水平對智力活動的影響，並不能單純歸為教育所帶來的知識增長及技能提高方面的因素。比如，在20世紀上半葉出生的人往往只有家庭經濟條件好和社會地位高者才可獲得更多的受教育機會，因此人們有理由懷疑這種受教育水平與智力水平顯著相關並不全是教育因素本身造成的，可能受教育水平高者的智力水平較高是由於家庭生活條件、營養狀況等更為優越導致的。還有研究表明，受教育水平高的人之所以智力水平高，是由於他們更容易形成有利於維持或促進智力水平的生活方式（life-styles）。例如，受過良好教育的人，他們從事智力活動的時間相對較長，或者，他們更有機會從事以智力操作為主的活動，從而他們的智力水平保持得也更好。

三、職業因素

在生活中，我們經常會碰到這樣的現象，同一個東西，從事不同職業的人往往得出......

管理會計具備哪些職能是由人們的認識水平所決定的

管理會計形成、發展的“三階段論” 一個世紀以來，管理會計的形成與發展可分為連續的三個階段，即成本會計（Cost accounting）、現代管理會計（Modern management accounting）和後現代管理會計（Post—Management accounting）三大階段。

以下依次。

管理會計究竟具備哪些職能，是由人們的認識水平所決定的

管理會計形成、發展的“三階段論” 一個世紀以來，管理會計的形成與發展可分為連續的三個階段，即成本會計（Cost accounting）、現代管理會計（Modern management accounting）和後現代管理會計（Post—Management accounting）三大階段。

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管理會計究竟具備哪些職能，是由人們的認識水平所決定的

啊