幼兒園評價方式有哪些?

幼兒園教育活動的評價方式有哪些

1、形成性評價形成性評價也稱過程評價，它是在課程系統運作、發展過程中收集課程各個要素的相關資料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運作的課程更為完善的一種評價方式。

2、終結性評價

終結性評價也稱總結性評價，結果評價

它是一種對課程實施以後所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。

幼兒園教師對幼兒的評價方法的運用有哪些

在實際工作中，教師常常只有班級概念而沒有年齡意識，習慣將班級內的孩子進行橫向比較。　　教師在對幼兒發展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等因素的影響，使得評價發生錯誤和偏離。

原晉霞

科學有效地評價幼兒，瞭解幼兒身心發展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。《幼兒園教師專業標準》明確將評價幼兒作為教師必備的專

業能力，指出幼兒園教師應能“客觀地、全面地瞭解和評價幼兒”，並“有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展”。但當前教師評價幼兒的能力卻不盡人

意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。

教師評價幼兒的常見問題

評價內容狹隘。教師對幼兒身心發展的評價指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價幼兒身心發展的情況，在評價過程中往往以部分指標的評價給出

整體發展的結論。如一些教師憑“很少生病”這一指標判定幼兒“體質好”，或僅憑“願意與同伴交往，並能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發展良好，孰不

知評價身體素質的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，“關心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規範”等也是評價社會性發展水平的重要內容。

橫向比較普遍存在。雖然教師大都認同幼兒的發展具有年齡差異與個體差異，應慎做橫向比較，但在實際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意

識，習慣將班級內的孩子進行橫向比較。如教師經常這樣評價：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個月。

一位小班教師在學年末將“至少連續拍球10次”作為評價標準，其理由是班內已有部分孩子能連續拍球10多次，有的幼兒甚至能連續拍球50多次，因此教師認

為讓每位幼兒至少能夠連續拍球10次的標準並不高。這些評價都屬於橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發展水平為

參考來制定評價標準，這對於班內年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。心理學研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴於“重要他人”的評價，因此教師對幼兒的評

價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進而影響幼兒的實際表現。對於年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導致其產生挫敗感和無能感。

評價標準的價值導向存在偏差。評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進行價值判斷。幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否

滿足教師確定的評價標準而定。但教師的評價標準與國家對幼兒身心發展的期待有時並不一致，甚至相悖。例如一些教師經常將“聽話”作為評價幼兒的標準，一些

教師將“幼兒能夠模仿範畫”作為評價幼兒繪畫水平的標準，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價幼兒進餐行為的標準，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為

評價幼兒語言發展水平的重要標準。當教師確定的評價標準與國家對幼兒發展的期待不一致時，其對幼兒發展的評價必然產生偏差，其所實施的教育也無疑會南轅北

轍。

評價過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等許多因素的影響，會出現“光環效應”、“惡魔效

應”及刻板印象，使得評價發生錯誤和偏離。當教師認為某個幼兒身上有優點或缺點時，就會瀰漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發展的其他品質或特點；教師對幼兒的評

價深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達能力強，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，於是教師認為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數學方面的

發展較弱，且性格中還具有獨斷專行、不尊重同伴等缺點；另一幼兒則因不時出現攻擊性行為，而被教師抓住這點短處，並推及其餘，認為其是個壞孩子，每當他與

同伴發生爭執時，教師......

幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些

對於教師常常提出的觀察、記錄什麼這一具體問題，我們首先應該明確，幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況，而是幼兒的成長和發展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為，而是幼兒在特定環境中的、對自身發展有意義的行為；不是自然條件下發生的生理或物理動作，比如吞嚥、伸伸手指，而是經過有機體的認知處理的行為，存在於豐富多彩、組成形式又相對穩定的生態環境中。

而體現出發展的觀察記錄的內容和形式也會因記錄目的的不同而有所變化。如果記錄的目地是說明、展示幼兒獲得的知識、技能、傾向性以及感受上的進步時，教師可通過有規律、有間隔、系統地記錄幼兒的歌曲、文字、網絡圖、圖畫、建築等作品，加上教師、幼兒的敘述，讓人看到幼兒的學習經驗與經歷。可以說，記錄也是瞭解幼兒學習經歷的窗口。

小明是幼兒園中班的孩子，過去他對搭建活動一直不感興趣，但這次對搭積木比賽很感興趣，花了好幾天時間建了一座教堂，完成後，他說：“這是我做的最好的東西了”。教師認為這是很重要的自我評價，因此在日誌上記下了小明的自我評價，同時又做了一個紙條，還給小明提供了其他材料，培養他對建構三維物體的興趣，並將這些記錄進小明的成長記錄袋和發展檢查表。教師覺得，這次搭建活動對小明的發展是個很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊裡，希望他的父母看見。

從這個案例中我們可以看出，對幼兒個體的記錄形成了一扇窗戶，教師透過窗戶可以看到幼兒的進步，並與家長等分享。同樣，通過記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品，也可以提高對幼兒認識的準確性。在蘇州高等幼兒師範學校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書館角色活動中，通過教師對幼兒活動的詳細敘述、對幼兒的工作作品的記錄，讓別人可以看到幼兒的學習經歷。

最初，我(指教師)發現了幼兒在角色遊戲中的問題，幼兒缺乏基本的關於圖書館借還書的規則，圖書館遊戲中出現了借書不還、歸還的書被破壞的現象。於是，我決定讓幼兒先查閱資料，掌握圖書館規則後再繼續遊戲。當幼兒掌握基本規則後，角色活動重新開始，但又出現了新問題——作為圖書館工作人員的幼兒為了確保規則被瞭解，要向每一個來借書人講解一遍規則。這樣不僅影響了工作效率，作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞，怎麼辦？我沒有立即干預， 第二天發現圖書館門口多了一幅幼兒的作品（如圖）。幼兒告訴我，昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書館規則，將規則畫在紙上，並請家長幫忙寫上字。

規則①說明每個人一次只許借一本書，每本書可以借三天；

規則②說明圖書館工作人員要對每天的借書情況做記錄，規則③說明要愛護所借的圖書，不允許在借的書上亂寫亂畫，不允許在借的書上折角。他們將畫貼在圖書館門口，用來提醒每一個前來借書的幼兒。隨後的活動中，我發現幼兒幾乎全部能按圖書館規則借換書，工作人員也作了整齊的借還書記錄。

如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學習經歷中教師的作用，並要對教師的角色加以評價、改進，那可以通過記錄下同事的建議、家長的反饋、幼兒對教師的評價等，通過分析觀察記錄本身來實現。可以說，記錄也是教師瞭解自己的一扇窗口。

第一個案例中，教師們在反覆觀看錄像記錄時，十分感慨地說，這段紀錄不僅讓她們清晰地看到了發生在“床下取鞋”中的學習過程，更重要的是讓她們開始修正原來所持的幼兒學習觀，她們開始意識到孩子的學習潛能超出了她們原來的估計，一個2歲多的孩子也會如此自主地探索；同時，她們更為深刻地理解了，對於幼兒來說，很多有意義的學習就直接發生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關注孩子，欣賞孩子，更重要的是為了理解孩子，為教師更好地給予孩子以適合其需要和發展水平的教育迴應提供依據。而記錄......

幼兒園有什麼樣的評價模式,它的優缺點在哪?

評價嗎 我侄女她們幼兒園沒周都會有一張評價單 讓孩子帶回來給家長填寫 優點是可以及時的向老師反映對於現有的教育方式的滿意度和老師態度的滿意度 孩子在家表現的狀況評價 和學習到的知識評價 缺點就是 家長有時候很忙可能很煩填寫這類東西 而且填不好了會得罪老師吧