學前教育對幼兒的意義?

學前教育的重要性。

學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期.這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用,也是其發展智力,潛力的必要條件.學前教育是對學前兒童進行教育的過程,實施適應兒童發展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進兒童發展,促成學前教育與兒童發展的協調與聯結,形成相互制約,相互影響的互動關係.幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展,那也就為他日後的學習奠定了基礎.學前教育與兒童發展是一個複雜,動態的相互作用,相互制約的過程.我們認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用,是兒童發展的必要條件，但具體到兒童發展的每一個階段和每一個時期來說,情況就比較複雜了.這是因為在兒童發展這一複雜動態的系統過程中,作為發展的前提條件之一的學前教育,必須在與兒童發展的另一前提條件---遺傳發生相互作用時,才能對兒童的發展起一定的作用.用唯物辨證法的觀點來說,即遺傳與環境(教育)這對矛盾統一體在兒童發展過程中相互依存,相互鬥爭,共同發展的.環境教育能促進胎兒的發展,胎兒期母親的營養,疾病,藥物和情緒等(這是胎兒發展的外在環境)對胎兒的發展有重大影響.教育對胎兒期兒童發展有著重要的促進作。環境教育還能促進新生兒的發展,如果能適時而恰當地給新生兒提供豐富的環境(教育)刺激,則能顯著地提高和促進他們的發展.環境和教育能誘導學前兒童的發展.總之,我們要知道,學前教育在兒童發展過程中起著明顯的誘導作用.適時的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展.

學前教育研究的目的和意義是什麼?

1、學前教育的重要性——教育的第一個環節，對於個體成長社會發展有重要意義

2、學前教育的特殊性——教師、學生、教育目標都不同於一般的小學教育，有自己的規律

3、學前教育研究的目的就是探索學前教育規律，知道學前實踐，因此有意義。

學前教育是什麼的意義

學前教育：對出生至入學前的兒童進行的教育。它的教育任務和要求是：重視幼兒的身體健康和個性發展及良好習慣的養成，重視學前兒童智力發展和入小學的準備。

幼兒教育：是指教養機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點對入小學前的幼兒進行的教育。是我國學制的基礎階段，是基礎教育的有機組成部分。

幼兒園：招收3—6歲的幼兒。對幼兒實施保育和教育的機構。

託兒所：招收1—3歲嬰幼兒，並對他們進行教養的機構，託兒所以保育為主。

幼兒園的保教任務：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。這說明，我國幼兒教育在國家教育方針的指導下，始終有著明確的培養目標，它強調遵循幼兒身心發展的規律，滿足個體發展的需要，承擔著為培養造就一代新人打好基礎的任務，在性質上屬於基礎教育。

二、幼兒園的保教目標

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

我們的家長要樹立大教育觀，不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落後於時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創造、學會合作、學會學習。知識是永遠學不盡的，只要孩子學會了學習，樹立起了終身的學習觀，能與人和平共處，遇到問題會解決就能應對未來的社會。幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

三、學前教育的重要性。

幼兒期是智力發展極為迅速的時期，這時期孩子精力充沛、好奇心強，求知慾旺盛，富於幻想，喜歡發問是進行教育的良好時機。

1、幼兒早期教育的重要意義。

目前社會競爭日益激烈，貧富差距越來越大，21世紀人們想在社會上立足、獲得成功將越來越困難。文憑、家勢、金錢將不再能保證你立於不敗之地，個人的素質將決定一生的命運。隨著電腦和網絡的普及，人類社會將進入信息時代，知識經濟將取代工業經濟和商品經濟而處於主導地位。企業的成敗、國家的興衰將直接取決於內部人員的素質高低。

但是目前的教育體制和教育思想存在許多弊端，廣大的家長和教師的教育思想還存在不少的誤區，很多的錯誤觀念還很根深蒂固。比如：學習好的孩子就是好孩子；只重視分數而忽視其他；認為素質教育就是除了學好書本知識以外再學些鋼琴、電腦什麼的；重知識輕能力，重視智力因素忽視非智力因素等等。九歲的孩子因為考試成績沒達到母親的要求而被母親用棍子活活打死。北京一位即將赴美留學的青年李兵因為受不了父母的管教而親手殺死了父親和母親。這些血淋淋的事例應該讓我們仔細反省反省！

在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業後卻沒有什麼作為。這說明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決於一些非智力因素。一個人是否能夠獲得成功除了需要一定的智力基礎以外，更重要的是這個人的情商如何，也就是這個人的品德、情感、社會適應能力等非......

學習學前教育學對於幼兒教師的意義

1、幼兒早期教育的重要意義。

目前社會競爭日益激烈，貧富差距越來越大，21世紀人們想在社會上立足、獲得成功將越來越困難。文憑、家勢、金錢將不再能保證你立於不敗之地，個人的素質將決定一生的命運。隨著電腦和網絡的普及，人類社會將進入信息時代，知識經濟將取代工業經濟和商品經濟而處於主導地位。企業的成敗、國家的興衰將直接取決於內部人員的素質高低。

但是目前的教育體制和教育思想存在許多弊端，廣大的家長和教師的教育思想還存在不少的誤區，很多的錯誤觀念還很根深蒂固。比如：學習好的孩子就是好孩子；只重視分數而忽視其他；認為素質教育就是除了學好書本知識以外再學些鋼琴、電腦什麼的；重知識輕能力，重視智力因素忽視非智力因素等等。九歲的孩子因為考試成績沒達到母親的要求而被母親用棍子活活打死。北京一位即將赴美留學的青年李兵因為受不了父母的管教而親手殺死了父親和母親。這些血淋淋的事例應該讓我們仔細反省反省！

在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業後卻沒有什麼作為。這說明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決於一些非智力因素。一個人是否能夠獲得成功除了需要一定的智力基礎以外，更重要的是這個人的情商如何，也就是這個人的品德、情感、社會適應能力等非智力因素如何，這恰恰是目前教育所忽視的。而人們對於智力的認識也有很多錯誤的地方，比如：認為懂得多就是聰明；學習的目的就是記住各種各樣的知識；知識等於智力等等。

一般認為智力包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。智力就是獲得知識和創造新知識的能力。隨著知識經濟的到來，真正的知識擁有者不再是背誦知識和掌握符號，而是能夠不斷地闡明未被前人所識別的問題的人，是能夠不斷地提出創造性解決問題辦法的人。傳授知識不只是講是什麼，為什麼，而要著重教給怎樣做。就真正抓住了“授人以魚，不如授人以漁” 的道理。（一個小孩，有人會叫他神童，但有人卻說他自作聰明。一天，小孩來到河邊，看到一個老翁在細柳下垂釣，在老翁的魚籮裡已經是滿滿的一籮，小孩很是喜歡，老翁看見小孩也很喜愛，決定將這籮魚送給小孩，可是讓我們想不到的是：小孩不要這籮魚，那麼你知道小孩對老翁說了什麼嗎？他對老翁說：“把你的魚竿送我吧！”）魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之飢，卻不能解長久之飢，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。說的是傳授給人有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

所以重視非智力因素的培養以及能力的培養才是教育的根本任務。而非智力因素以及智力的培養的關鍵時期在6歲以前，一般來說，孩子出生後經過三年的發育，進入幼兒時期，從3歲到6歲是學齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發展的重要時期。我國古諺有：“染於蒼則蒼，染於黃則黃。”幼兒期是人生薰陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學家布魯姆認為，一個人的智力發展如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那麼4歲時就達到了50%。4—8歲又增加了30%，8—17歲又獲得了20%。可見幼兒在5歲以前是智力發展最迅速的時期，也是進行早期智力開發的最佳時期，如果在這個時期所實施的早期教育良好，將是孩子早期智力發展的關鍵。目前有種觀點認為：真正教育兒童是上小學以後的事，小學以前只是讓孩子吃好、睡好、玩好、身體好就可以了，他現在還不懂事，不必費那麼多心思去教他，樹大自然直。還有一種觀點就是幼兒教育小學化，讓小孩子學小學課程、學鋼琴、學書法、學美術、學電腦等等，而不顧幼......

學前教育對幼兒發展有什麼重大意義

幼兒體能的鍛鍊對於幼兒是非常重要的！ 鍛鍊心智：耐心、毅力 鍛鍊體能：大小肌肉發展、協調；骨骼發展 增進社會互動：合作、團隊精神、運動規則

幼兒園工作規程對我國學前教育發展有何意義

一、當前制約我國學前教育事業發展的主要問題

新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。因此，我國於20世紀90年代中、後期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由於社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的侷限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。

目前不利於學前教育事業發展的問題主要有。

第一，對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差。

近年來，一方面，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障，這是可喜的現象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對於學前教育的性質、功能還存在著不少不適應時代要求的觀念與想法。

在學前教育的目標、內容上，由於傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。

第二，學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障。

在當前政府精簡機構的背景下，特別是由於一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。

第三，學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規範。

近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處於我國教育法律體系中的第四層次，而義務教育、高等教育、職業教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當的距離。

第四，幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未很好解決。

近20年來，在黨和政府的關懷下，我國幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，並處於不斷提高的過程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇。但遺憾的是，在實際中，由於經濟條件與人為的諸多因素的影響，我國幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障。

第五，學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。

在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數量還是在經費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理髮展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。

二、促進我國學前教育事業發展的建議

1．各級政府，特別是教育行政部門應切實加強對學前教育的重視與領導。

各級政府和教育行政部門應從思想觀念到實際工作中真正把學前教育擺在優先重視與發展的地位，加強對學前教育的主管意識，把學前教育發展切實列入工作計劃和議事日程中。應著眼於我國實現社會主義現代化建設第三步戰略目......

幼兒教育的重要性主要體現在哪些方面？

每個兒童都應該有一個儘可能好的人生開端；每個兒童都應該接受良好的基礎教育；每個兒童都應有機會充分發掘自身潛能，成長為一名有益於社會的人。無論是教育界或是家長現在都已經認可幼兒教育的重要性。教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關係著人類社會的繁衍和延續。在我國，教育幼兒已成為一項偉大的國家事業。

幼兒時期對於一個人未來的發展有至關重要的作用，舉個例子來說吧：如果一個人從小生活在大院裡，那麼長大後他就會比住在樓上與鄰居一年見不上幾次面的人更擅長交際。優良的環境是非常重要的！一個人幼時所接受的思想灌輸對他的成長是具有決定性的。 研究表明，大腦的發育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習的好時機。孩子幼年期，就像一塊橡膠泥，你把他捻成方的，他就是方的，你把他捻成圓的他就是圓的。可見培養幼兒養成好的習慣那就得從小做起、從點滴做起。而且，幼兒比較聽話，好訓練，培養各種習慣最容易見效。然而，我們有些父母以為孩子還小，不忍心管，或者認為“樹大自然直”，大一點才管吧。等到大了，卻由於從小沒管好，壞習慣已經養成了，想管也管不了。因此，就得抓住幼兒教育，對孩子進行良好習慣的培養，為孩子日後的生活習慣和學習打下良好的基礎。在早期大腦發育的最佳時期，要豐富孩子的生活環境，不要等到孩子該上學了才考慮這個問題，那時學習的關鍵期早就過了。父母有時會感到，雖然自己有了早期教育的意識，但是卻不瞭解怎樣進行早期教育，現行的教育制度已經存在很多年了，整個社會對早期教育的重要性都缺乏充分的認識。一些家長常會說：“當我的孩子進入學校，他就會開始學習……”其實，家長的這種想法是錯誤的。在人生頭幾年，孩子會因好奇心的驅使去學習、探索，並反覆練習直到成功地掌握某一技能。但後來當孩子進入學校後，由於學校規範的管理，教學內容的限定，孩子可能會發覺學習非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守規定，還要承受強大的壓力）。這時，父母就要想辦法提高孩子的學習興趣了。比較好的方法是根據孩子技能的發展狀況，為他安排適當的活動，即進行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點，以培養孩子對學習的興趣。當然，不能使用太困難或太簡單的活動和玩具。不要逼著孩子去追求成功，而應更加關注學習過程的愉快。孩子需要從小就儲存知識信息，構建學習的潛能。未來的學習是建立在早期學習基礎之上的。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將會發現以後的學習很容易，也很有趣。他將與那些無早期學習經歷的孩子有著天壤之別！思想決定性格，性格決定習慣，習慣決定態度，態度決定成功。良好的行為、習慣、性格將是孩子一生的財富。天下所有的父母都希望自己的孩子日後可以有所成就。但往往就是因為一些做父母的不注重對幼兒的早期教育，或對幼兒教育的方式不當，而造成幼兒長大後的一些不良的行為。好習慣必須從幼小就開始培養。有時幼兒時期的教育也決定著長大後的命運。正所謂：“3歲看到老。”早期教育對幼兒以後的學習有著很好的幫助，它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學的各種知識，讓幼兒培養自己閱讀的習慣，並從閱讀中領悟各種道理。幼兒在幼兒園裡也可以接受很好的教育，通過在幼兒園裡幼兒教師的指導，幼兒可以更好地學習並通過與幼兒園裡許多幼兒的交流，去培養幼兒的人際關係和社會的適應能力。從而使幼兒更好的適應這個世界和自己所處的環境。

我的拙見，幼兒時期應該培養孩子的幾大素質：感恩教育、吃苦教育、團隊合作的教育……還有許多，我不一一列舉。很多孩子由於父母的嬌慣，認為父母對自己的付出是應該的、是理所當然的，這就導致孩子長大以後缺乏......

幼兒教師在幼兒教育中的重要性或作用？

教師，一個神聖而高尚的職業，自古以來對老師的溢美之詞何止萬千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。

當今隨著社會的發展，科學技術的進步，文學藝術的繁榮，知識門類的增多，教育事業得到了迅猛的發展，在這其中，人們對幼兒教育尤為重視，從小就著手培養子女已經形成風氣。在這種潮流中，人們往往注重的是讓孩子們學習技能特長，忽視了道德情操、舉止言談、行為習慣和意志品質的教育培養，而這恰恰是關係國家富強，民族昌盛的頭等的大事。

教育是一個龐大系統的社會工程，起著傳承人類文明、繼承民族文化、促進社會發展進步的作用，肩負著育人育才的重任。這就給從事教育工作的教師隊伍提出了更高的標準，而在這系統的教育工程中幼兒教育是整個體系的重中之重，就一個國家一個民族而言教育是基礎，就教育而言幼教就是基礎的基礎，是整個教育工程體系中的奠基石，育人就是強國，育才就是貢獻。因此要搞好幼兒教育，幼兒教師的素質是關鍵。

一、為人師表，幼兒教師的本身就是最現實的活教材。

幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這個時期對其產生影響的關鍵人物。這個期間的孩子情趣廣泛好奇心強，活潑好動模仿力強是孩子們接受外界影響，形成性格特點的階段，在這個階段老師、家長、周圍人的語言行為，為人處事，時刻都對幼兒起著潛移默化的作用，甚至對幼兒今後的一生都會產生深遠的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心裡教師的話比父母的話還重要，在他們眼裡老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別於其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“為人師表”，教育好每一個天真活潑的孩子。

二、愛心、耐心、用心，幼師的素質就是幼教的水平。

幼兒教師的素質應當分為兩個方面，一是幼教老師的人格修養，二是幼教老師的專業素養，兩者應當是相互交融，自然和諧地體現在每位幼師的身上，每一位老師的素質高低關係著整個幼教隊伍的整體素質，教師隊伍的整體素養決定了幼兒教育的水平。

教師的職業道德，簡稱“師德”，是教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範和行為準則，以及與之相關聯的道德觀念、思想情操和道德品質，進而這也是考評教師素質的主要內容。

1、熱愛教育事業，投身本職工作。教師是一高尚的職業，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業，一個國家，一個民族有自己的發展歷史，特色文化，傳統美德，道德法規，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細緻的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。

簡言之，教師是來自社會的普通一員，是人不是神，每個社會人都有自己的性格好惡，作為教師也是如此，這是正常的。然而教師之所以是教師，就有其與眾不同之處，教師在不同的地點、場合、境況下扮演著不同的角色，當進入工作崗位時，教師應以職業要求來約束和規範自己的言行舉止，經常需要用剋制力和意志力來調整約束自己的個性、情緒。作為......