懲戒學生什麼意思?

中小學可懲戒學生是怎麼回事？

青島市發佈《青島市中小學校管理辦法》(以下簡稱《辦法》)，從今天起正式實施，這是全國第一部以學校為主體的地方性政府規章。《辦法》共七章44條，除了規定學校有權自主招聘緊缺教師，實行校長負責制等內容外，最引人關注的就是：學生擾亂教學秩序，教師可對其進行適當懲戒。

按照辭書的解釋，懲戒就是通過懲罰來進行警戒。之於中小學生，當然是違反了校紀校規、《中小學生守則》的行為才能進行懲戒的。作為全國首次提出“對影響教育教學秩序的學生”進行懲戒，不在於是“第一個勇於吃螃蟹”，而在於這個《辦法》的操作性、可行性，以及帶來的法律風險。

也有部分老師擔心，青島雖然將“懲戒”寫入規章，但只說“適當”懲戒，如何把握這個“度”又是一門學問。“怎麼算‘適當’，比如說，打手心如果算‘適當’，那打屁股算不算?讓學生到操場跑圈，跑幾圈算是‘適當’懲罰?這樣讓老師自己拿捏也挺為難。所以將‘適當懲戒’寫入規章只是第一步，更應該出臺相關細則。”受訪老師們說

中小學可懲戒學生是真的嗎？

女老師扇耳光“懲戒” 男學生亂拳還擊

“我不去學校。”昨日上午，在綿陽涪城區塘汛鎮某級中學附近的居民小區裡，停課在家的15歲小斌面對前來家訪的幾位老師態度堅決。小斌想不通，為什麼會因為一件小事引來老師及老師丈夫的責打；與此同時，老師也覺得委屈，他們稱自己完全沒有想到一向聽話的學生竟然對自己舉起了拳頭。

學生：老師打我還叫老公“幫忙”

小斌陳述了事發當時的經過：20日晚自習時，同桌女生向他借筆，他開玩笑說：“找你男朋友借。

”雙方因此起了爭執。正在教室裡的楊姓女化學老師讓兩人站起來。見站起來的小斌還在說話，楊老師將小斌“請”出了教室。不一會兒，班主任盧麗過來問小斌因何不進教室，小斌看到老師拿著一根約一米長的篾片怕捱打就不敢實說，便說自己上廁所回來沒人開門，所以站在了門口。班主任又問小斌另一位在教室外的學生剛才是不是在調皮，小斌回答“不知道”。盧老師一篾片打在了小斌肩膀上，老師又問“你曉得不？”小斌還是回答“不知道”，老師又一篾片打在了他的身上。這時，楊老師過來指出小斌“說謊”，盧老師聽後“啪”一下就給了小斌一巴掌，情急之下，小斌一拳打在盧老師臉上，盧老師趕緊按住小斌的頭，倔強的小斌掙扎著雙拳亂舞，頭向上拱，還誤傷了上來“拉架”的楊老師。

幾分鐘後，小斌又被盧老師拉上了二樓的政教處。隨後，盧老師老公來到辦公室，先給了小斌一耳光，接著將其按在地上又踢了幾腳。盧老師站在附近，並沒有阻止。

老師：正常“懲戒”遭學生拳頭還擊

當記者準備前往學校與老師核實相關細節時，剛巧小斌的班主任老師、當天的任課老師及班上的幾位同學來家訪，與小斌當面溝通，並請小斌回校上課。老師登門來“請”，小斌並不賬，與老師見面的對話仍充滿濃濃的“味”。但在之前，小斌一聽說老師來訪，還是趕緊拿起掃帚打掃屋子，客廳很快掃得乾乾淨淨。

記者以小斌遠親戚的身份與盧老師進行了擺談。對於此次衝突，盧老師感到很難受，稱自己完全沒有想到一向聽話的學生竟然對自己舉起了拳頭，“事後自己和楊老師都哭了”。盧老師說，她不是在“打學生”，而是針對他們的錯誤進行必要的“懲戒”。她稱自己就打了一下，打得並不重。隨行的楊老師插話說，對於老師正常懲戒學生是持支持態度的。此時，小斌當面頂撞老師說，“耳巴子打響了，脖頸還有很多抓痕”，此說得到了記者的親眼證實。盧老師稱，“抓痕”是想阻止小斌的狂亂而不慎留下的。因為當時小斌攻擊力很嚇人，打了她很多拳，有一拳還打在了楊老師的臉上，楊老師左眼瞼下至今有一小塊是青紫的。記者看到楊老師左眼瞼下的確有一塊烏痕。

老師為什麼會這扇一耳光？盧老師稱當時小斌的態度很不好，是自己氣急之下的舉動。至於老公後來到了政教處，盧老師說，當時氣暈了，是讓老公來接自己回家休息，沒有見到老公扇耳光、踢打小斌。隨後，盧老師將老公叫到了小斌家，這位自稱姓田不願透露姓名的男子否認自己打過小斌，稱小斌所說的“扇耳光”不過是用手指在小斌的下頜處刨了一下，所謂的“腳踢”是自己被椅子絆倒時看到小斌衝上來就用腳抵擋的下意識保護動作。他說自己以前也教過書，因為“當老師教育孩子常常被誤解”而不願繼續從事教育工作。

校方：讓孩子上學最要緊

與老師溝通後，小斌有自己的看法，他說，要求自己在家裡“反思”，寫檢討，還要當著全班同學宣讀，並給老師道歉，這是他不願意做的，他認為自己也有錯，但錯誤沒有老師的大。而且，最讓他和家裡人想不通的是，老師的老公衝到學校裡當著學校那麼多的老師踢打、扇自己耳光，為什麼他們不道歉？！“我決定了，不再去學校上課……”小斌很不服氣......

什麼是合理懲戒學生不是體罰學生

體罰是指對對方的身體造成損害的方式進行處罰，損害方式有輕有重，罰站算是最輕的，當然動手打屬於重的， 懲戒可以用各種方式，可以口頭斥責等。 現在國家已經明令禁止體罰學生，包括抄寫課文等這類變相體罰。

如何合理的批評懲戒學生

比如憲法中有對國家機關及人員的批評、建議全，舉報、控告、申訴權

比如刑法、行政法上也有類似的規定（反貪局、行政複議、行政訴訟、等）

1、 代表眾制度：可以保證把眾的批評，建議及時的傳遞到國家權利機關，以便國家決策。

2、 舉報制度：是公民形勢憲法所規定的提出批評、建議、申訴、控告和檢舉權的重要途徑之一。

3、 新聞監督制度：公民行使批評、建議權的渠道和形式是多種多樣的。

教師怎樣懲戒學生？

適當的給予批評，主要還是在於精神上的感化

如何把握懲戒教育的度

沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由於眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權，發揮其警示、教育和激勵的功能。

適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創傷。這容易導致學生破罐子破摔的心理，甚至會產生與教師對著幹的逆反心理。

把握教育懲戒的“度”，應從兩個方面進行考慮：一是教育懲戒方式；二是學生因素。前者應注重其合理性，後者應分析其承受力。只要使教育懲戒具有合理性，只要教育懲戒合乎學生的承受力範圍，教育懲戒就能實現教育意義，並消除其負面影響。

一、懲戒的合理性

合理性是指在實施教育懲戒時，根據學校規章制度和由學生民主制訂的班規，以事實為依據，選擇合理的教育懲戒方式。其包括懲有所依，過懲相當和以“懲事”為主。

懲有所依　教育懲戒不能隨著教師個人的情緒及好惡去實施，而應以學校的規章制度為依據，以學生民主制訂的班規為準繩。規章制度是學校制訂的，遵循了一定的道德規範和教育規律，並早已公佈，制訂在前。班規是來自於學生集體的，民主的，正義的，具有廣泛的共識。倘若依教師的情緒和好惡去實施懲戒，學生難免心存疙瘩，容易產生心理不平衡。有時懲戒偏重了，學生的反應指向會是認為教師存心和自己過不去，而不是反悟自己的缺點。有時懲戒偏輕了，不容易讓學生產生對錯誤行為的趨避意識，取不到懲戒應有的作用。

過懲相當　教師要針對學生的過錯，去選擇相當的教育懲戒手段。懲戒是手段，教育才是目的。對具體不良行為的懲戒，要仔細瞭解事件的前因後果，分析事件的性質，不要把學生的過錯縮小化或擴大化。那會導致懲戒的力度或重或輕。縮小化，不能讓學生全面準確地認清錯誤。擴大化，上綱上線，學生不易於接受，會認為這是教師在要“威風”。

以“懲事”為主　教育懲戒的是學生的不良行為，而不是學生其人。通過懲戒，讓學生認識不良行為本身的錯誤或不良後果，並讓學生從中反思，獲得警示，產生“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的趨避同類錯誤的意識。倘若不就事論事，容易“以偏蓋全”，將學生“一棍子打死”，全盤否定學生，抹殺學生的“閃光點”，使學生覺得教師懲的是人，而不是事，容易產生抵觸情緒。就事論事的懲戒關鍵是：在懲戒前，讓學生認清“事”的是非。在懲戒時，讓學生承擔所犯錯事帶來的後果。這樣，懲戒的指向集中於“事”。

二、學生的承受力

學生的承受力指教育懲戒的手段處於學生可接受的範圍，以不損傷學生的身心健康為界限。學生的承受力可分為身體承受力和心理承受力。

說起身體承受力，筆者想起了一年級小朋友的懲戒性的訂正作用。聽寫時，學生錯寫了一個字。罰學生抄一遍，二遍生字，這屬於懲戒，讓學生牢記這個曾錯過的字，不再把字寫錯。罰學生十遍、二十遍，甚至上百遍，這就變成了體罰，超越了學生身體承受力，容易造成學生臂肌肉受損。倘若懲戒超越了學生身體承受力，不僅會使懲戒有可能無法實施，或中斷實施，而且是不道德的。

心理承受力則是指在懲戒中帶給學生的心理體驗是“良性刺激”，而不是“惡性刺激”。教師在實施教育懲戒時，應針對不同學生的不同個性特點，根據學生不良行為的不同性質，設計出適當的教育懲戒情境，讓學生在情境中去反思，去感悟，去體驗，從而獲得警示，教育和激勵。

學生的性格各異，內向的學生會將自己的體驗和感受隱藏在心，不顯現於外，且心理承受力差。教師應加強對學生的心理疏導，避免產生“惡性刺激”。外向的學生容易將喜怒哀樂“掛”在臉上......

體罰和懲戒怎麼具體區分？對學生怎麼懲戒才不犯法？罰抄課文都是變相體罰呢。

犯不犯法已經沒有關係了，基本上觸罰都是體罰的表現，我們的老師一直罰我們抄課文，沒人管啊，家長說：“多抄抄才能讓你記住”

唉

所以最好就不要懲戒，對學生的愛也能體現於此哦！但即使罰了，也不會有犯法一說的，因為幾乎所有老師都這樣（中國就是這樣的）

中小學可懲戒學生 怎樣懲罰學生算適度老師很為難

等待細則出來吧，我覺得可以會慢慢放開，允許適當體罰。但是界限很難把握，不要對孩子造成傷害的前提吧。

採用哪些懲戒方式是合法和可行的

為了修正學生的行為，當正面說服、柔性教育難以奏效時，我們必須勇敢地拿起懲戒這把利劍，以防出現更多的“破窗”。

教育的功能在於人格的引領和行為的規範，前者主要依賴道德的濡染和薰陶；後者得藉助一定的強制手段，如違反相應規則，就得施以適當的懲戒，強制達到應有的規範。

所以，我們既要看到濫用、誤用懲戒對學生造成的傷害，又要還懲戒以應有的位置。

懲戒的誤區 既然懲戒是教育手段，就必須講求可行性和科學性。它是一把雙刃劍，能育人也能毀人，運用巧妙則能峰迴路轉，運用不當則南轅北轍。綜觀現今的懲戒方式，有很多誤用和濫用的現象：

輕率定論，急於定性；過早安撫，火候未到；依賴學生，權力轉讓；雷大雨小，草草收場；動輒連坐，傷及無辜；橫豎牽連，超限抑制；簡單粗暴，以罰代教；尺度失當，拿捏失度；指向錯誤，偏離靶心。這些懲戒方式，觀念錯誤，方式扭曲異化，不但不能起到應有的教育、警示、威懾和限制作用，還會造成學生的自主意識特別是自我管理能力的缺位。