小學綜合實踐課怎麼上?
如何上好小學綜合實踐課
綜合實踐活動課是近代社會的產物，它是面向學生生活而設計的一門經驗性課程，實踐性課程。可以說，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動。我認為，要上好綜合實踐課，應處理好綜合實踐活動課程中內容與形式的關係，教師與學生的關係。 任何課程都具有特定的課程內容與形式。課程內容是由課程的性質決定的，而課程形式反映了課程內容的要求。處理好課程內容與形式的關係，有助於克服實施過程中的形式傾向。 一、綜合實踐活動課程的內容。 （一）綜合實踐活動的課程內容是學生的活動主題。 綜合時間活動是面向學生生活領域的課程，因而，其課程內容不應來源於書本，而應來源於學生的生活，來源於學生在生活中發現的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。而這一問題就是學生活動的主題。綜合實踐活動課程是非預設的課程，學生在該課程中學習什麼內容？與學科課程不同的是，學習的內容不是預先設記好，不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出問題，並由問題上升到活動主題， （二）綜合實踐活動課程內容的整合性。 要保證學生活動主題的整合性，在以校為本的綜合實踐活動開發與實施過程中，應注意以下幾個方面： 1、保證整個學段的綜合實踐活動主題具有一定的廣度。 學生的活動主題往往是從生活背景中、從學習過程中提出的問題。從一個活動主題的實施過程來看，任何一個活動主題都是有意義的。但如果整個學段的活動主題只是圍繞某一角度來確定的，那麼活動主題的確定往往不利於培養學生開放的思維方式。因此，在整個學段學生確定活動主題的過程中，要有意識地引導學生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領域的問題。在充分尊重學生的興趣、愛好和生活背景與生活經驗的基礎上，適當引導學生在不同年級關注不同領域的問題。 2、妥善處理活動主題中的知識性問題。 任何主題的活動都應該使學生獲取一定的知識，在活動過程中，學生通過各種活動方式，自主獲取知識，形式自主獲取知識的能力，是綜合實踐活動課程的價值追求之一。因而，在實施過程中，一方面，教師要有意識地引導學生將所學的書本知識運用到問題解決與活動過程中，另一方面，要引導學生及時整理與總結活動體會與活動收穫，獲取知識。二、綜合實踐活動課程的形式。 （一）綜合實踐活動課程的基本形式是活動。 綜合實踐活動課程是一種經驗性課程、活動課程。因而，活動就是其基本形式。在實施過程中，要防止為了活動而活動的狀況，應注意以下幾個方面的問題。 1、根據活動主題的需要決定活動形式或活動方式。 綜合實踐活動課程的“綜合性”也要求活動方式的綜合性。在實施過程中，教師要引導學生在整個學段的活動過程中，經歷探究、實踐、調查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與製作、技術實踐與勞動實踐、信息實踐、總結與交流、展示與答辯、回報與表演等活動方式。 2、讓學生經歷完整的活動過程。 綜合實踐活動的課程的價值就在活動過程中。必須留給學生充足的活動時間與活動空間，引導學生經歷完整的活動過程。要切實體現該課程的價值，讓學生有所知、有所得、有所悟，必須讓學生“全面參與”，並“深度實踐”。 三、實施綜合實踐活動課程，還必須處理好教師與學生的關係。 （一）突出學生主體。 突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主體性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學生主體表現以下幾個方面。 1、學生是綜合實踐活動課程的主體。 學生是綜合實踐活動課程的主體。一方面是指導學生是課程的直接實施者，另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，學生創造著課程。因此，不應......
如何上好小學綜合實踐課
新《課標》的出臺和新教材的實驗與推廣，為小學數學教學改革提供了廣闊的前景，為培養學生的創新意識和實踐能力提供了巨大的空間。同時也對傳統的教育思想和課程理念產生了巨大的衝擊。新教材和舊教材相比，在內容設計安排和呈現形式上均有所突破。最為顯著的一個舉措就是在教學內容的安排中增加了數學實踐活動。數學實踐活動課的設置，打破了原來學科教學中重書本知識，輕直接經驗；重結論，輕過程；封閉學習多，開放學習少；機械記憶多，實際應用少等的教學模式。給每一位小學數學教師帶來了一個新的研究課題。如何正確認識數學實踐活動，如何上好數學實踐活動課，數學實踐活動課以怎樣的的模式呈現便是我們迫切需要解決的問題。
一、數學實踐活動課的內涵、意義
數學實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態。它是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的昇華過程。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼於促進學生個性自主和諧地發展，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以學生的自主探索和主題研究為基本形式，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。因此，它具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點。
數學實踐活動課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識記憶為特徵的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識並獲得直接體驗。
具體來說，它的作用表現在以下幾個方面：
1、學生在活動中運用數學的思維方式去觀察、分析解決現實日常生活中的問題，有利於提高他們從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決問題的能力，培養了他們的數學意識和探索精神。同時，他們在活動中運用自己所學的知識和方法解決簡單的實際問題，能夠獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，體會數學的價值，感受到數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。並且由於學生在這些活動中有著更大的主動性和積極性，他們相互交流、相互請教，每個人的創造力、科學志趣和個性差異鮮明地表現出來，有利於教師的因材施教。
2、促進課內知識的擴展、深化和鞏固，有利於拓寬學生的認識範圍，有利於提高學生的自學能力、動手能力。在活動中遇到的許多問題，教科書上是沒有答案的。如：巧用餘數解決實際問題，怎樣買最省錢；測量計算教學樓的佔地面積和建築面積；設計一個春遊或秋遊方案等等。面對這些問題，學生急於想解決的心理，促使他們通過各種途徑和形式去搜集信息和資料。學生在處理分析這些信息和資料的過程中，自學能力、動手能力得到了提高，為他們的終身學習奠定了基礎。
3、促進學生之間的合作交流和競爭，有利於提高他們的表達能力，促進全面發展。在數學實踐活動中，每個學生都有表現自己的機會，也有觀摩別人的機會；有自己成功的機會，也有自己在大家面前失敗的時候；有頭頭道道說理的時候，也有推翻自己去承認別人的時候。當學生認為自己成功地解決某個問題時，他們便會盡可能地向其餘的同學有條理地敘述和論證自己的方法和觀點，無疑表達能力得到了提高。同時，在活動過程中，學生與學生之間的相互交流和競爭，能使他們認識到如何正確對待自己、對待別人；對待真理、對待榮譽，這樣非常有利於學生心理的全面和諧發展。
二、數學實踐活動課的基本操作......
如何上好一節小學綜合實踐課
1、課程的實施與思考
2、從學生興趣入手選擇本課主題
3、重視說與做的碰撞，創設真實的環境讓學生親歷活動過程
4、在綜合實踐教學中培養學生合作學習
5、重視學生合作學習評價方式的多元化
6、整節課貫穿一個“樂”字
如何開展小學生綜合實踐活動
它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。它使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習。教師應該選取貼近生活的課題；注重生活時空的多元；與學生的德育教育相結合；與生活、社會教育相結合；與學生科學學習相結合；要注重過程，關注結果；整合其它學科資源，拓展教材內容；隨機展示，激勵相隨。正文：小學綜合實踐課與社會生活相聯繫，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物，要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯繫起來。它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。它使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。？ 一、選取貼近生活的課題。 小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源於兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯繫，使學生產生情趣，這是維繫學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋樑，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課――《走進春天》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。 二、注重生活時空的多元。 小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈於學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛鍊和提高調查、探究及蒐集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中瞭解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯繫。 三、與學生的德育教育相結合。 據小學綜合實踐活動課是讓學生通過合作完成共同的任務，使他們養成服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。如學生們在學校的學農地中栽培食用仙人掌時，進行社會調查時等，都必需要學生們共同合作，同甘共苦。此外，綜合實踐課程還可以使學生養成科學地計劃自己的學習並細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創造的物質財富的來之不易，從而培養勤儉節約的品質。綜合實踐課程對學生的活動不重結果而重育人過程，重視培養學生們的創新意識，與學校的科技教育結合起來。在綜合實踐活動課程的教學培育學生的科技創新意識。如我們在組織學生通過課外的參觀考察、調查實......
小學綜合實踐活動課從幾年級開始設置
按照國家標準，都是小學三年級開始綜合實踐活動課。不過有些學校不好完成這個課，很少有專任老師能勝任這個課，期待大學裡能多設這個課，培養這方面的人才。
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語文綜合實踐活動旨在培養學生的探究精神，提高學生語文綜合素養，激發學生學習語文的興趣。農村小學語文綜合實踐活動能否開展？怎樣有效開展？實踐活動姓“語”還是姓“綜”？筆者認為：農村小學語文綜合實踐活動照樣可以有聲有色地有效開展，活動應該以“語文綜合”為前提，以“語文學習”為核心，以“語文體悟”為情感教育方式，以“實踐活動”為有效載體，以小學生已有語文知識實際為出發點，開展綜合性語文學習實踐。與此同時，有機適時地開發富有地方特色的鄉土資源，豐富農村小學語文綜合實踐活動的教學內容。下面重點就“語文綜合實踐活動”教學談談思考與實踐。
一、以“語文綜合”為前提，選擇活動主題與活動形式
小學“語文綜合實踐活動”必須以“語文綜合”為前提，學習資源立足於語文“維度”進行整合，從學生的認知規律出發，選擇小學生感興趣的活動主題，然後選擇符合小學生特點的活動方式來開展語文綜合實踐活動。
下面是我校開展的以“蘭文化”研究為主題的語文綜合實踐活動系列設計方案。
1、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐活動背景
（1）歷史文化背景：紹興漓渚的“蘭渚山”傳說是春秋戰國時期越王句踐種蘭之地，我們的家鄉不愧為中國蘭花的故鄉，蘭文化的發祥地，“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地。
（2）地域經濟文化背景：漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮。又是“中國花木之鄉”和“浙江省十強花木鄉鎮”。鎮內有“中國春蘭樣品園”。全鎮花卉大戶有400家，花木面積在10畝以上的有345戶，面積在100畝以上的大戶也達43戶，最大的一戶面積已經超過1200畝。
2、“蘭文化”為主題的語文綜合實踐系列活動設計
設計一：探尋家鄉“蘭文化”的歷史
有“芝蘭生於深林，不以無人而不芳。君子修道立德，不為窮困而變節。”的詩句，寓以蘭自勉。也有陸游詩句寫到“漓渚滿目綠無涯，棠棣無處不逢花。”又有“君不見城南賣花翁，朝賣一枝紅，暮賣一串紫……賣得花錢進酒家，取酒盡時還賣花”，這是當時紹興花市鬧猛的生動寫照。
設計二：搜索歷來“蘭文化”的故事
有越王勾踐來蘭渚山養蘭植花的故事；有孔子頌蘭，屈原佩蘭，朱德愛蘭，魯迅採蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事。
設計三：尋找富有“蘭文化”的作品
有蘭的繪畫，蘭的照片，蘭的書法，蘭的文學作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”、“書聖寫蘭”、“文豪詠蘭”、“總理愛蘭”。 “紹興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。
以上設計體現知識的整合，實現小學語文綜合實踐活動的教學特色。新課程強調語文課程與其他課程以及與鄉土文化和學生生活的聯繫，拓寬語文學習的廣度與深度。對各學科、各領域收集的資源材料進行篩選與整合，學會合理地選擇與吸納，進行有效地語文實踐。有些材料是非語文領域中獲得，已經跨越了語文學科本身，正真體現了語文的綜合性學習，彌補了語文課程的不足，使課程之間加強了應有的溝通與交融。當然語文綜合實踐活動需要一定的活動形式來實現，以體現實踐活動的活力，活動需要載體，可以選擇小學生喜歡的講故事、詩文朗誦、戲曲欣賞、自由畫畫、考察採編、文藝表演等多種有效的活動形式，讓語文充滿語文味，提高小學生的學習興趣，拓寬語文學習的視野，通過語言的學習、積累、運用，提高語文能力，讓農村學生學習語文的潛能得到有效開發。
小學語文學科綜合實踐課怎樣上
我們課題組成員將集中精力投入到此項研究工作中，經過努力學習、努力實踐、反覆研究、彙集集體智慧而撰寫成初中語文綜合性學習實踐活動的課堂有效教學的系統理論，在全縣得到推廣，指導更多的教師進行實踐，有效提高學生學習語文的素質
2014.3-2014.6
1、開發擴展語文綜合性學習的內容的方法研究
主要包括：利用語文課程資源（課堂教學資源和課外學習資源）的方法研究，加強語文學科與其它學科整合的方法研究，加強語文學科與社會生活結合的方法研究。
2、有效實施語文綜合性學習活動課的方法研究
主要包括：教師組織實施及控制能力的方法研究，提高學生參與綜合實踐活動興趣方法研究，提高學生綜合實踐活動能力方法研究等。
（1）活動準備 （2014.3.15—2014.3.25）
成立課題組，制定研究方案，學習初中語文課本內容及《語文課程標準》，研究完成設計方案。
（2）活動實施（2014.3.26—2014.6.26）
（3）總結階段。依據實施方案,開展課題研究，做好資料的採集、建檔工作，及時做好階段總結，總結經驗教訓。教師注重實踐，不斷反思，集體討論研究總結。
老師給小學生上綜合實踐課有哪些
在成長的足跡這一活動中，以閱讀別人的美好回憶，勾起對小學生對小學生活的美好回憶，講述自己成長中的故事、講講與老師、同學、母校難忘的事，製作班級紀念冊。在這一過程中，學生興趣盎然，講出與老師、同學、母校一個個動人的故事訴說他們的感恩之心。有同學回憶老師對自己的關愛，有感而發寫下的文段“她高高的個子，一頭烏黑髮亮的頭髮，一雙似乎要洞察一切的慧眼，還有那嚴謹認真的教學態度，她就是我們的英語老師高老師了。她的課堂生動有趣，善於啟發學生進行豐富想象，學生經常收到她的愛心糖果。在高老師的引導下，學生對知識的渴望就像盼星星，盼月亮一樣……”這是許嘉敏同學在作業本中摘抄老師的話語“別緊張，別害怕，放開膽子盡情地說！”“觀察得多仔細，描寫得多形象呀！人物的心理描寫多細膩呀！”“你的文章打動了讀者的心。”“很高興你能運用課文裡的表達方法。”“你沒有認真審題，書寫馬虎，重做一遍！”“這道題講解兩遍了，你在想什麼，快更正！”“你要加油，讓你的成績趕上來，我對你有信心。”“只要你能在學習中尋找快樂，你就是學習的主人了。”她一邊做動作一邊學著老師的嗓音說著這些話，彷彿一個樣。最後她深情地說：“無論是對同學的表揚還是批評，都有一個共同的出發點，那就是對同學的愛！”
同學聽完都熱情地鼓掌了。這不正是對老師的感恩之心的表現嗎？還有許多同學互相幫助、團結合作、爭吵打罵等難忘的事情，並把許多感人的故事編輯在班級的紀念冊中，永久珍藏，細細品味。在依依惜別的著一活動中，我們通過閱讀課內材料來感受其他人對師友和母校的的不捨之情和了解表達感恩之心的方法後，同學們都迫不及待地要為老師、同學、母校寫畢業贈言。同學們的贈言流露出他們真摯的感情，例如有學生給老師的贈言： “一句輕柔得表揚，心裡那麼甘甜；一句親切的鼓勵，渾身充滿了力量，至今銘記的不僅僅是老師無意間說的話，沒有您的話語不會有我今天的收穫。黃老師，謝謝您！”一字一句都載滿了同學對老師的欣賞和一顆感恩的心。這是六（1）班一同學送給對方的贈言：“潔雯同學，在校園的每一個角落裡都撒滿了我倆的歡聲笑語；在教室跳動的音符裡都記載著我倆的可愛笑容。我永遠不會忘記你的笑容，也永遠不會忘記你！”“認識你是我的歡樂，離開你是我的痛苦對於即將的離別，支持著我的是重逢的盼望。”多純真的友誼呀！這是同學寫給母校的“還記得，剛踏進沙小大門的時候，我還這麼矮，現在已經這麼高了。沙溪小學，是我這顆種子發育成苗的大花園，沙溪小學，是我經歷過風風雨雨的地方。啊！我的母校，我愛你！”“我們的腳印留在校園的小路上，歡聲笑語盪漾在操場上。母校的每一個角落，都留下我們的記憶，美好的記憶如一篇跳躍著歡快音符的樂章。”字裡行間寫滿了對母校的熱愛和感恩之情。
為了表達對母校的謝意，同學積極參加“添綠活動”，為學校捧來一盆盆翠綠的植物；開展“彎彎腰”活動，見到校園內有垃圾就自覺彎腰撿起，保持校園的潔淨；寫下地份份建議書和倡議書，為母校出謀劃策，有的還投放在校長信箱裡。
如何上好小學綜合實踐活動課
如何上好小學綜合實踐活動課
一、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體
“數學源於現實，紮根於現實，應用於現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基於這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯繫起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源於生活，並服務於生活，從而瞭解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。
小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最後對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。
數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務於學生所學習的內容。縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在於“與教材密切聯繫的數與運算和其它概念的發現，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯繫的生活中數學信息的收集、整理和分析等”；存在於由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象。
數學綜合實踐活動不同於一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生髮現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。
二、科學選擇內容，注重實踐應用
數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易於學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。