教育計劃的含義?

General 更新 2024-11-17

計劃的含義是什麼?

狹義的計劃是廣義工作計劃中最適中的一種。這個特點表現在，時間一般在一年、半年左右，範圍一般都是一個單位的工作或某一大項重要工作，內容和寫法要比規劃具體、深入，要比設想正規、細緻，要比方案簡明、集中，要比安排闊展、概要。計劃的具體寫法：計劃由於大多以一個單位的工作內容範圍，只在單位內要求執行，所以一般不以文件形式下發，因而除標題和正文外，往往還要在題下或文後標明“×年×月×日製定”字樣，以示鄭重。計劃的標題也是“四要素”寫法，其中哪一個要素都不應省略。正文寫法，由於計劃是對一個單位的全面工作或某一項重要工作的具體要求，所以寫作是要比規劃和設想都要具體、詳細得多。

一般包括以下幾方面內容：

（１）開頭，或闡述依據，或概述情況，或直述目的，要寫得簡明扼要；

（２）主體，即計劃的核心內容，闡述“做什麼”（目標、任務）、“做到什麼程度”（要求）和“怎樣做”（措施辦法）三項內容，既要寫得全面周到，又要寫得有條不紊，具體明白。全面工作計劃一般採取“並列式結構”（任務、措施分說）。

（３）結尾，或突出重點，或強調有關事項，或提出簡短號召，當然也可不寫結尾。

9+3教育計劃是啥意思？

答案是：9年義務教育加3年免費中等職業教育。

“9“指的是鞏固提高9年義務教育水平。到2015年，以縣為單位，小學生輟學率控制在1.8%以內；初中生輟學率控制在2.8%以內，9年義務教育鞏固率達85%以上，辦學經費得到保障，義務教育學校符合辦學標準，開齊開足國家規定課程，基本消譁城鎮”大班額“，教師整體素質大幅提升，教育教學質量進一步提高，60個以上縣（市、區、特區）實現縣域內義務教育初步平衡。

“3”則指的是3年免費中等職業教育。2013~2015年，中等職業教育每年完成招生計劃27萬、30萬、33萬人。從2013年秋季學期起，免除省內中等職業教育在校學生學費，60%以上中等職業教育學生享受國家助學金。到2015年，普通高中和中等職業學校在校生人數比例達到1比1，規模分別達到85萬人，高中階段毛入學率達到85%，以縣為單位基本普及高中階段教育。

教學計劃的意義

教學目的

1. 讓學生了解教學發展的整個過程和時代背景。

2. 知道在教學發展過程中，有那些作出巨大貢獻的教學家及其著作。讓學生懂得成績的背後都有辛勤的汗水和不懈的努力。

3. 通過對教學史的學習，使學生掌握數學思想或方法的發展軌跡，學習教學家追求真理、刻苦鑽研的精神。從而培養學生的不斷探索數學知識的慾望。

當然，教學史選講雖然不進入高考的，但是我們希望我們老師們不要以過分“功利”的眼光來看待這件事情，應該值得思考的地方就是，一旦提高了學生學習數學的興趣，增強了學習數學的動力，瞭解了學習數學的作用，那麼他的潛在能量是不可估量的。

如何理解計劃與計劃工作的含義

計劃是為了從事某些工作預先進行規劃好的詳細方案。—靜態的含義。計劃工作是對有關將來活動作出決策所進行的周密思考和準備工作。—動態的含義。計劃是計劃工作的成果，沒有計劃工作也就沒有計劃產生。管理的計劃職能就是指計劃工作。管理學中計劃與計劃工作是同義詞。

計劃的意義？

工作計劃性的意義

在許多規模小，同時在行業裡沒有地位的公司裡，你可以看到許多包括高級職員在忙著沒有頭緒的工作，工作不得其道，做著錯誤的、不經濟的、不適當的工作，這一切來自與，公司的高級管理者，因為他們的工作缺乏計劃性。一個工作沒有計劃性，系統性的的老闆常常苦惱企業的人手不夠，，他們認為，只要僱的人多了，事情就好辦了，其實，他們缺少的不是人手，而是更有效，有計劃的工作。一個沒有計劃性的老闆或工人總是顯得忙忙碌碌，什麼事都要自己去才能解決，把自己搞的像救火隊員一樣，員工也讓他催的也好象很忙碌，越忙碌越沒有時間規劃公司的未來，公司好象永遠原地踏步。一個有計劃，工作有系統的老闆，總是顯得很平靜，安詳，永遠不慌張，所有的事情好象手到擒來，工作越有系統，他越有時間，公司的每個人都按部就班的工作，公司一年一個臺階。今天的世界是思想家，計劃家的世界，只有深遠、有計劃的、有系統的思想家，能制定計劃、並有力執行的計劃家，才能取得成功，而頭腦不清楚、辦事沒方法的人，永遠沒有立足之地。所以，我們必須有計劃，有系統的工作！

簡述計劃的性質和意義

在管理學中，計劃具有兩重含義，其一是計劃工作，是指根據對組織外部環境與內部條件的分析，提出在未來一定時期內要達到的組織目標以及實現目標的方案途徑。其二是計劃形式，是指用文字和指標等形式所表述的組織以及組織內不同部門和不同成員，在未來一定時期內關於行動方向、內容和方式安排的管理事件。

性質

1、計劃工作為實現組織目標服務。

2、計劃工作是管理活動的橋樑，是組織、領導和控制等管理活動的基礎。

3、計劃工作具有普遍性和秩序性。

4、計劃工作要追求效率。

意義

在管理實踐中，計劃是其他管理職能的前提和基礎，並且還滲透到其他管理職能之中，列寧指出過：“任何計劃都是尺度、準則、燈塔、路標。” 它是管理過程的中心環節，因此，計劃在管理活動中具有特殊重要的地位和作用。

計劃是組織生存與發展的綱領

我們正處在一個經濟、政治、技術、社會變革與發展的時代。在這個時代裡，變革與發展既給人們帶來了機遇，也給人們帶來了風險，特別是在爭奪市場、資源、勢力範圍的競爭中更是如此。如果管理者在看準機遇和利用機遇的同時，又能最大限度地減少風險，即在朝著目標前進的道路上架設一座便捷而穩固的橋樑，那麼，組織就能立於不敗之地，在機遇與風險的縱橫選擇中，得到生存與發展。如果計劃不周，或根本沒計劃，那就會遭遇災難性的後果。

計劃是組織協調的前提

現代社會的各行各業的組織以及它們內部的各個組成部分之間，分工越來越精細，過程越來越複雜，協調關係更趨嚴密。要把這些繁雜的有機體科學地組織起來，讓各個環節和部門的活動都能在時間、空間和數量上相互銜接，既圍繞整體目標，又各行其是，互相協調，就必須要有一個嚴密的計劃。管理中的組織、協調、控制等如果沒有計劃，那就好比汽車總裝廠事先沒有流程設計一樣不可想象。

計劃是指揮實施的準則

計劃的實質是確定目標以及規定達到目標的途徑和方法。因此，如何朝著既定的目標步步逼進，最終實現組織目標，計劃無疑是管理活動中人們一切行為的準則。它指導不同空間、不同時間、不同崗位上的人們，圍繞一個總目標，秩序井然地去實現各自的分目標。行為如果沒有計劃指導，被管理者必然表現為無目的的盲動，管理者則表現為決策朝令夕改，隨心所欲，自相矛盾。結果必然是組織秩序的混亂，事倍功半，勞民傷財。在現代社會裡，可以這樣說，幾乎每項事業，每個組織，乃至每個人的活動都不能沒有計劃藍圖。

計劃是控制活動的依據

計劃不僅是組織、指揮、協調的前提和準則，而且與管理控制活動緊密相聯。計劃為各種複雜的管理活動確定了數據、尺度和標準，它不僅為控制指明瞭方向，而且還為控制活動提供了依據。經驗告訴我們，未經計劃的活動是無法控制的，也無所謂控制。因為控制本身是通過糾正偏離計劃的偏差，使管理活動保持與目標的要求一致。

學期計劃是什麼意思?

學科教學計劃是由任課教師根據一冊教材編制的學期教學計劃，因此又稱為學期教學計劃。

學期教學計劃是教學的依據，也教學正常進行的保證。制定教學計劃是熟悉課程標準、教材，熟悉學生的過程。

學期教學計劃是指對一個學期教學內容作一個總體安排，使教學工作能有計劃有目的地進行。學期教學計劃一般應在學期開始前制訂好，最遲也應在開學一週內完成。教師制定計劃時必須認真學習課程標準、鑽研教材，把握教材體系和教學重點，認真分析本班學生的實際情況，並充分考慮學校教導處擬訂的本學期學校教學計劃中的大事活動安排及教學工作目標和重點。

8. 計劃工作的意義是什麼?

計劃工作意義：

1，彌補不確定和變化帶來的問題;

2，有利於管理人員把注意力集中於目標;

3，有利於更經濟地進行管理;

4，有利於控制。

怎樣理解教學目標的含義

教學目標是教育教學活動的出發點和依據，也是教育教學活動的歸宿，是教師對學生達到的某種學習效果或行為的預期設想。一切教學活動都是圍繞教學目標的設定來進行和展開的，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

新課程改革提出的 “知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀” 三維目標，既是課程總體目標框架，也是課堂教學的具體目標的要求。把學生培養成什麼樣的人，不同的教育者都有著各自不同的願望，而學生對自己應成長成什麼樣的人，隨著知識經驗的增長和自我意識的發展，也會越來越有明確的追求，這是人的發展的必然性。教育的終極目標就是促進人的發展。

三維目標是統一的整體，是促進學生全面發展的基礎，“情感、態度和價值觀”則起著主導作用，它屬於意識形態的範疇。對“過程方法”與“知識技能”的影響更大，如果學生對這個學科不感興趣的話，學習效率將會極其低下，不願參與過程探究，獲得的知識也會極少。反過程，“過程方法”與“知識技能”又會影響“情感、態度和價值觀”，學生學的知識越多，處理問題的能力越強，他的情感也會越豐富，激情會越高，心態越陽光，價值取向越正常化。

教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括學習思考、解決問題以及學生對學習的情感與態度等方面的要求，又有顯性與隱性之分。對目標的不同理解會形成不同的教學目標設計，從而形成不同水平的課堂教學。因此，確定和設計教學目標時要考慮以下幾點：

一、學生是課堂教學的主體，課堂教學應立足於服務於學生的成長髮展，教師在確定教學目標時應充分了解學生的實際情況，包括學生的認知水平和能力水平，更應該瞭解學生當下存在的思想認識的特點及問題所在，抓住關鍵，找準切入點。

二、從學科知識的結構體系出發，立足於學生的學習需要和成長髮展需要，充分考慮如何以學科知識為依託，充分挖掘學科知識的意義，服務於學生的成長髮展。

三、在設計課堂教學時，教師充分考慮自己的特長和不足，揚長避短，充分利用自我優勢，調動自我潛能，在課堂教學中充分彰顯自我特長和風格。

四、課堂教學的生成很可能超出教師的預設，需要教師臨機發揮教育智慧予以適時適當的調整。教師應該有足夠的思想準備預先分析出若干不確定的生成可能，並提出相應的調整預案來應對這些不可預估的情況發生，這些考慮在教學目標中理應有所適當體現。