本文的中心論點是什麼?
本文的中心論點是什麼
題目
文章題目是文章之眼目，是文章中心思想的體現，起到統領全文的作用。有些作者往往把中心思想體現在題目上。這類文章的中心思想容易概括。
文章的開頭
文章的開頭是全篇的序幕，起著提綱挈領的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的開頭表達，使讀者知作者的寫作目的，加深對文章的理解。要學會從文章的開頭找中心的方法。
過渡句、段
有些課文，特別是介紹科學常識性的課文，內容涉及事件或項目較多，這類課文中間起承上啟下作用的過渡句、段往往是中心句出現的地方。
結尾
文章的結尾在文章中起著畫龍點睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最後來表達。根據這一特點，要學會分析文章的結尾、概括中心思想的方法。
本文的中心論點是什麼
在民間，銀器能驗毒的說法廣為流傳。早在宋代著名法醫學家宋慈的《洗冤集錄》中就有用銀針驗屍的記載。時至今日，還有些人常用銀筷子來檢驗食物中是否有毒，存在著銀器能驗毒的傳統觀念，這也被當時法醫檢驗引為準繩。銀器果真能驗毒嗎？ 古人所指的毒，主要是指劇毒的砒霜，即三氧化二砷，古代的生產技術落後，致使砒霜裡都伴有少量的硫和硫化物。其所含的硫與銀接觸，就可起化學反應，使銀針的表面生成一層黑色的“硫化銀”，到了現代，生產砒霜的技術比古代要進步得多，提煉很純淨，不再參有硫和硫化物。銀金屬化學性質很穩定，在通常的條件下不會與砒霜起反應。 可見，古人用銀器驗毒是受到歷史與科學限制的緣故。有的物品並不含毒，但卻含許多硫，比如雞蛋黃，銀針插進去也會變黑。相反，有些是很毒的物品，但卻不含硫，比如毒蕈、亞硝酸鹽、農藥、毒鼠藥、氰化物等，銀針與它們接觸，也不會出現黑色反應。因此，銀針不能鑑別毒物，更不能用來作為驗毒的工具。 銀雖不能驗毒，然而卻能消毒。每升水中只要含有5000萬分之一毫克的銀離子，便可使水中大部分細菌致死。其原理是，銀在水中可形成帶正電荷的離子，能吸附水中細菌，並逐步進入細菌體內，使它的催化劑—脢系統封閉、失活，使細菌失去代謝能力而死亡。所以，用銀作碗、筷使用於日常生活中仍是大有好處的。
本文的中心論點是什麼？
1. 一隻水桶能裝油15 L，就是有的體積是15 L。 錯誤 2. 把一根地面半徑是3CM的圓柱形木料據成相等的兩段，表面積增加了113.04CM2。錯誤
本文的中心論點是什麼
議論文的中心論點大多數是在文章的開頭和結尾，極少部分出現在文中。
你可以直接在文中去找，作者所要表達的最主要的意思的句子就是中心論點。
本文的中心論點是什麼？
中心論點：我們不能增加時間的長度，但能增加時間的厚度。 分論點：（從增加時間的厚度角度設置）
（1）要增加時間的厚度，就不要哀嘆生命的短暫，要打造精彩的人生。
（2）要增加時間的厚度，就要敢於憧憬未來，不斷挑戰自我。
（3）要增加時間的厚度，就要能夠勇敢面對坎坷，向認定的目的地前進。簡評：本文為某校學生習作，標題新穎，有內涵，行文中多處點題，緊扣中心。作者在第一段就點明中心論點，然後使用“條件分析法”從“怎麼辦”的角度提煉出並列的三個分論點“要增加時間的厚度，就不要哀嘆生命的短暫，要打造精彩的人生”、“要增加時間的厚度，就要敢於憧憬未來，不斷挑戰自我”、“要增加時間的厚度，就要能夠勇敢面對坎坷，向認定的目的地前進”，結尾再次點明主旨，結構嚴謹，是一篇典型的橫向並列結構的議論文。
本文的中心論點是什麼，請結合課文
1、找論點 中心論點的提出一般有五種方式： 第一種，文章的題目本身是個明確的判斷，就是全文的中心論點。（文章的題目往往不是論點就是論題，如果是論題，就從文中找出能對題目涉及的問題有明確看法的句子） 第二種，文章開頭提出中心論點，這就是所謂的開宗明義、開門見山的寫法。 第三種，歸納全文，篇末點題，揭示論述中心。 第四種，在文章的中間提出總論點。 第五種，原文沒有明確表示論點的語句，由讀者自己進行概括（少數議論文）。 2、論據 事實論據：包括有代表性的確鑿的事例、史實以及統計數據等。（事） 道理論據：指經過實踐檢驗的精闢理論、名言警句、民間諺語及公認的事理、原理、定律等。（引的話） 特例：事例中有話某人說了一句什麼話。 這種要看這句話的用處，如果是為了直接證明論點的，則屬道理論據， 如果是在事件中表明一定作用的，也就是為事件服務的，則屬事實論據中的一部分。 3、論證過程： 要訣：採用什麼論據，通過什麼論證，證明了什麼觀點 格式：舉……例子，證明了…… （事實論據） 引了……的話，證明了…… （道理論據） 不可忽略的：在論證過程中如出現對比論證和比喻論證，也要在論證過程中提及。最後寫出從而證明了中心論點。 如：首先舉了（引了）……例子（話）從正面證明了……觀點，接著又引了（舉了）……的話（例子）從反面證明了……觀點，通過對比論證，證明了……最後又通過比喻論證，證明了……，從而證明了中心論點。 4、從什麼角度（方面）證明作者觀點的？ 如果是幾段文字，要分別概括出每段的中心， 如果是一段文字，則要看這段文字可以分幾層，每層的中心是什麼， 每段或每層的中心，就是作者論證的方面或角度。 5、結合文章內容，聯繫生活實際，談感受。 答題要點：文章內容，生活實際，自己感受，缺一不可。 要訣：正如文章所說（文章的中心論點或是自己感受最深的一句話） + 生活中（生活中的實例或現象） + 我認為（對以上兩點的自己的看法） 6、鍛接題：（可出現在三種文體中，非只在議論文中，是本次中考必考題型） 步驟：1）閱讀鍛接材料，分析和原文的鍛接點（即相關的內容） 2）分析鍛接材料與原文的關係 A對比 B類比 3）分析鍛接材料對原文起的作用 A加深對原文內容的理解 B對原文內容的拓展和延伸 4）審題目要求，若有幾則材料看就從幾則中概括共性，還是選一即可，答題時既要提到原文，又要兼顧鍛接材料的內容，還須談出自己的感受。並注意字數要求。
閱讀下面議論文，從積累說起，完成問題.1，本文的中心論點是什麼
1、找論點
中心論點的提出一般有五種方式：
第一種，文章的題目本身是個明確的判斷，就是全文的中心論點。（文章的題目往往不是論點就是論題，如果是論題，就從文中找出能對題目涉及的問題有明確看法的句子）
第二種，文章開頭提出中心論點，這就是所謂的開宗明義、開門見山的寫法。
第三種，歸納全文，篇末點題，揭示論述中心。
第四種，在文章的中間提出總論點。
第五種，原文沒有明確表示論點的語句，由讀者自己進行概括（少數議論文）。
2、論據
事實論據：包括有代表性的確鑿的事例、史實以及統計數據等。（事）
道理論據：指經過實踐檢驗的精闢理論、名言警句、民間諺語及公認的事理、原理、定律等。（引的話）
特例：事例中有話某人說了一句什麼話。
這種要看這句話的用處，如果是為了直接證明論點的，則屬道理論據，
如果是在事件中表明一定作用的，也就是為事件服務的，則屬事實論據中的一部分。
3、論證過程：
要訣：採用什麼論據，通過什麼論證，證明了什麼觀點
格式：舉……例子，證明了…… （事實論據）
引了……的話，證明了…… （道理論據）
不可忽略的：在論證過程中如出現對比論證和比喻論證，也要在論證過程中提及。最後寫出從而證明了中心論點。
如：首先舉了（引了）……例子（話）從正面證明了……觀點，接著又引了（舉了）……的話（例子）從反面證明了……觀點，通過對比論證，證明了……最後又通過比喻論證，證明了……，從而證明了中心論點。
4、從什麼角度（方面）證明作者觀點的？
如果是幾段文字，要分別概括出每段的中心，
如果是一段文字，則要看這段文字可以分幾層，每層的中心是什麼，
每段或每層的中心，就是作者論證的方面或角度。
5、結合文章內容，聯繫生活實際，談感受。
答題要點：文章內容，生活實際，自己感受，缺一不可。
要訣：正如文章所說（文章的中心論點或是自己感受最深的一句話）
+ 生活中（生活中的實例或現象）
+ 我認為（對以上兩點的自己的看法）
6、鍛接題：（可出現在三種文體中，非只在議論文中，是本次中考必考題型）
步驟：1）閱讀鍛接材料，分析和原文的鍛接點（即相關的內容）
2）分析鍛接材料與原文的關係
A對比
B類比
3）分析鍛接材料對原文起的作用
A加深對原文內容的理解
B對原文內容的拓展和延伸
4）審題目要求，若有幾則材料看就從幾則中概括共性，還是選一即可，答題時既要提到原文，又要兼顧鍛接材料的內容，還須談出自己的感受。並注意字數要求。
概括本文的中心論點
現將閱卷中的一點感受陳述如下，或許對我們今後的語文教學工作有點借鑑作用。 我批閱的第十一題的題幹是：用一句話概括本文的中心觀點。 這是閱讀的第一題，這篇文章的題目是《警惕小丑文化的泛濫》，應該說從學生答題的角度來看難度應不大，但就是這樣一條簡單的題目學生的得分率不到50% 第一，對觀點的闡述模稜兩可。比如，“我們要不要警惕小丑文化的泛濫”“小丑文化的泛濫是否應引起我們的重視”等等。一篇議論文，它的觀點必須是明確的，絕不可能存在“要不要”“是否”這樣的字眼。 第二，答題不夠精練，闡述前因後果。題幹要求非常明確，即“概括”，而很多學生似乎都沒有注意這個詞，答題冗長。如“因為……所以我們要警惕小丑文化的泛濫”。 第三，只講現象，不講觀點。很多學生在回答本題時，只是羅列了文中提出的一些現象，而沒有概括中作者的觀點。如：“小瀋陽……”，“當前文化中出現……的問題”，這只是作者為了闡述自己的觀點而列舉的現象，但不是作者的觀點。 從學生的答題中我們不難發現，學生概括中心論點的能力較差，這與我們平時的訓練不無關係。這其中的原因一是學生對原文的理解有困難，這是學生個人能力的問題，暫且不論；其二則是學生未能掌握正確的概括文章中心論點的方法。 概括中心論點是學生概括能力的一個方面。語文教學中的概括能力主要是指分析文章的內容要點和中心思想，分析文章的結構，分析概括作者在文中觀點態度，最後用簡潔概括的語言把所要求的內容準確的確表達出來。 從心理學角度來看，概括能力是指人們感知事物獲取相關信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質屬性歸納為概念的思維邏輯過程。從教學實踐的角度看，學習和運用知識的過程就是概括的過程。隨著信息的來源越來越廣，概括能力就成為人人個體素質的一個重要組成部分。因此，概括能力的培養對學生來說就顯得十分重要。 要區分中心論點和分論點的關係。文章的中心論點往往有幾個分論點支撐，有些學生也常常是一葉障目不見泰山，只見分論點，不見中心論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能瞭解文章中提出的見解和所要解決的問題。比如《學問與智慧》一文，作者從解說“學問”與“智慧”概念的不同入手，再論述學問離不開智慧，智慧也離不開學問（分論點），在此基礎上，作者認為“需要學問，更需要智慧；需要知識，更需要能力”這樣的觀點。論點要求正確，鮮明，必須正確，科學地揭示事物的本質。第二, ，要明確論點的表述形式。論點是一個明確的判斷或陳述, 有明顯的傾向性, 在形式上論點應是一個完整的句子，論點不能是疑問句，不能只有一個短語，不能使用比喻。如《生於憂患 死於安樂》《事物的正確答案不止一個》等。第三，要把握論點的位置。議論文的主旨一般是指 文章的中心論點(某些雜感，隨筆性質的議論文，看似沒有中心論點，但作者的議論中心還是統一的，是可以通過分析，歸納得到一個核心觀點的) 。它在文章中最常見的情況有:⒈在文章的標題, 開頭, 結尾處。⒉文中沒有直接體現中心論點的語句，但是, 通過將文中各部分的意思進行推敲，整理，找出集中議論的內容, 再用自己的語言概括出來即可。比如，弗蘭西斯·培根《論美》一文，作者論述了內在美、形體美、修養美，都是圍繞美德來闡述的，而作者的觀點是通過一個比喻（美德好比寶石，它在相互的襯托下反而更華麗）來表現出來的，即美德最美。 具體訓練方法：①想一想, 。②明確中心論點。看能否在文章中找到一句, 議論文的作者為了使自己的中心論點鮮明，十有八九要在文中直接表述自己的觀點，因此一般會有這樣的原句。我們可以把它勾劃下來。如果沒有，那就得自己......
閱讀“幸福必須是單純的”的答案本文的中心論點是什麼?
幸福