幼兒遊戲的定義是什麼?
幼兒園遊戲的類型有哪些？它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園遊戲分類的幾種形式
(一) 創造性遊戲和有規則遊戲
此類遊戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師瞭解遊戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園遊戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性遊戲和被動性遊戲朱鄧麗娟等:《幼兒遊戲》(上冊)，北京師範大學出版社1994年版，第121頁。
1 主動性遊戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行遊戲，兒童可以自由控制遊戲的速度，也可以按自己的意願來決定遊戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色遊戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的遊戲方式，主動性遊戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性遊戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的遊戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性遊戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋樑或其他物品。
(3) 創作性遊戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水遊戲均屬於此類。
(4) 想象性遊戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的遊戲。
2 被動性遊戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。
(三) 手段性遊戲和目的性遊戲宮再英:《幼兒園自選遊戲成果發佈會》，《學前教育》，1996年第3期。
手段性遊戲是指以遊戲的方式達到教育教學的目的，即教學遊戲化。
目的性遊戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得遊戲性體驗的條件。
此兩類遊戲的分類各有其獨特的意義。手段性遊戲把遊戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地遊戲。而目的性遊戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加遊戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童遊戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使遊戲流於形式。
(四) 遊戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫:《幼兒遊戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對遊戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型遊戲、適應型遊戲、運動型遊戲、認知型遊戲、情感型遊戲。
幼兒角色遊戲的概念是什麼
找關係：【活動目標】 1、通過仔細觀察，能從不同角度說出圖片間的多種相反關係，發展逆向思維。
2、能夠儘可能多地找出生活中常見的相反關係。
大班角色遊戲《肯德基》：【活動目標】 1、明確角色職責，懂得按職責扮演肯德基裡相關人員的角色。
幼兒遊戲的本質是什麼
個人覺得幼兒遊戲的本質應該是讓孩子放鬆心情開心快樂，給孩子營造一個快快樂樂的氛圍
幼兒遊戲的本質是什麼
是適合幼兒身心發展特點的一種獨特的活動形式，是對人社會活動的一種初級的模擬活動形式。
幼兒接受性遊戲指的是什麼
指的是幼兒能玩的遊戲，是對他們不影響健康，還提高智力和發育的遊戲
簡述幼兒遊戲法的含義及其基本要求
依法行政是指國家的一切行政管理活動都必須嚴格依法進行。首先，行政管理的依據是法律。憲法、法規、行政法規。地方法規和不與法律法規相抵觸的規章，都是行政機關及其工作人員進行管理活動的依據。沒有法律依據的行政管理行為是不合法的。其次，法律是社會的規範，行政管理者和被管理的相對人在法律面前是平等的，都要按法律來規範自己的行為。法律不是管理者管別人的工具，所有人和組織，都沒有超越憲法和法律的特權。第三，依法行政的主體是行政機關。依法行政是對行政機關及其工作人員的要求。它不是依法治國的全部內容。依法治國，建立法治國家是全社會的事情 ，要求所有公民、法人、國家機關和社會組織都要嚴格遵守體現人民意志的至高無上的法律。但是，依法行政是依法治國的關鍵所在，要求建立法治國家，行政機關依法行政，首當其衝。國家的法律除一部分由法院、檢察院實施外，都要由行政機關負責實施，行政機關不依法行政，國家就無法治可言。
幼兒遊戲的物質條件是什麼
2.幼兒教育的質量不能滿足受教育者日益提高的教育需求。首先，教師隊伍嚴重不足。聯合國教科文組織2007年《全民教育全球監測報告》認為，每個教師所教的學生人數是衡量教育質量的一個重要指標。據2005年的統計，中國幼兒園的師生比平均為1：30.2，農村幼兒園甚至達到了1：36.1，遠遠超出了國家規定的標準。其次，作為教育者的教師質量不高。據《2004年中國教育統計年鑑》統計，全國具有大專學歷以上的幼兒園園長和老師僅佔不到50%，邊遠農村地區更是不到30%，甚至還有4.86%的幼兒園園長和老師不具備高中學歷，這一部分教師數在全國範圍內達到了36909人。另一方面，管理混亂、規章不健全，導致幼兒教育質量難以監管。此外，還有資金缺口較大、基礎設施嚴重不足所造成的質量問題。再加上有限的資源配置不均衡，在現階段幼兒教育質量總體水平不高的情況下，造成城鄉之間以及城市的優質園千口薄弱園之間巨大的質量差異。因為獨生子女政策的實行以及中國社會新興的中產階級對幼兒教育產生了更高的教育需求，因此，日益擴大的社會貧富差距也反映在幼兒教育領域。一些大城市的頂尖幼兒園(包括公立幼兒園)具有堪稱世界一流的師資、設施、管理和課程方案，設施過度豪華，而相當數量的幼兒園，尤其是農村和邊遠地區的幼教機構，其教育設施、師資力量則遠不能達到國家標準。3.作為幼兒教育核心的課程改革任務艱鉅。作為改革開放、學習西方先進教育思想的標誌性成果，教育部2001年頒佈了《幼兒園教育指導綱要》。這份政府文件表明，中國的幼兒教育已經初步具備了與當代西方教育思潮同步的課程理念。但是，從理論到實踐、從理念到行動是一個漫長而艱難的過程，全球各國概莫能外。即使在美國這樣的教育發達國家，當幼兒教育經費不足時，也會通常變全天教學為半天教學，給教師發放最低工資或取消獎金，提高師生比，減少購買玩具，減少兒童活動草坪和藝術課程等，使良好的課程計劃難以實施。而在中國，長期以來全國幼兒教育經費僅佔全部教育經費的1.2～1.3%，投入嚴重不足，教育質量難以保證，尤其是農村幼兒園條件簡陋、設施匱乏。顯然，在這種情況下，要想滿足實施新的課程目標所要求的各項條件，從而保證教學目標的全面實現，更是任重道遠。不僅如此，新的課程理念對教師、教學設施、教學環境都提出了更高的要求。當某一方面或某些方面的要素不能滿足時，良好的課程目標不僅難以實現，有時候甚至會產生更加消極、嚴重的後果。例如，我們鼓勵幼兒的主動探索，不再提倡簡單的老師教、幼兒學的灌輸式的方法，應當說這是一個進步。但是，它需要一定的條件，需要有合理的師生比，需要為幼兒提供足夠數量的可供探索的材料。就拿語言學習來說，需要為幼兒提供足夠數量、各種類型的圖書，讓幼兒去反覆閱讀、理解和消化，需要教師對幼兒的個別關注，從而幫助幼兒在自主閱讀的過程中學習和掌握語言。因此，當教學的物質條件不夠豐富，師生比過高，不足以滿足幼兒探索的需求，不能給予適時的幫助時，就會影響幼兒學習語言的效率，也難以達到預定的教學目標。人類伴隨著遊戲而產生，與遊戲有著不解之緣，正如麥克法蘭指出的“人類一向被定義為Homoludens——這一拉丁詞彙表示‘遊戲的人’。因為遊戲的特點雖不至於將人類與其他物種截然區別開來，卻在人類身上格外地發達。”[1]而在幼兒期，遊戲在學前兒童身上就更加地發達，可以說，遊戲是存在於幼兒身上的一種根深蒂固的天性，因此，心理學家將“幼兒期”命名為“遊戲期”。虞永平指出“優質的幼兒園課程把生活與教育有機結合起來，使課程生活化、遊戲化，能夠引導幼兒在行動中學習。”[2]以一種知識化、小學化的方式對幼兒進......