小學散文教學模式範文2篇

　　散文這種文體也因其文質優美而賞心悅目、情感真摯而直達人心的語言頗受廣大中學師生的喜愛。今天小編就與大家分享：小學散文教學模式範文，希望對大家的學習有幫助!

　　小學散文教學模式範文一

　　小學語文教學大綱指出：“作文教學是小學語文的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。”可見，作文是學生認識水平和表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，所以，作文在語文知識中具有一定難度。從目前學生現狀看，有很多小學生怕作文，不喜歡作文。那麼，為什麼學生參作文不感興趣呢?主要在於作文教學的方法還不夠科學，不夠系統，也就是說，教師只重視學生作文的外部指導，即選詞造句等技巧的指導，而忽視學生內因，即興趣、情感等非智力因素的培養。在事物的發展變化中，外因是條件，內因起決定作用，在諸多內因中興趣的培養尤為重要。因為，興趣是人閃經常傾向於認識掌握某種事物，併力求參加某種活動的心理特徵，興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。如果學生以作文具有高度的熱情，就會使學生在濃厚的興趣中主動的接受作文訓練。那麼，在作文教學中如何培養學生的寫作興趣呢?小學語文“四結合”教學實驗為我們開闢了一條新的途徑，採用計算機和作文教學相結合，並以趣為軸心，以設境入題、提出問題、再現情境、口述訓練、打字表達、螢幕評改、課外擴充套件為線的激趣、導趣、升趣、保趣、愛趣、延趣的小學計算機興趣作文教學的模式，是行之有效的。

　　一、設境入題，激發興趣

　　興趣的激發是把已經形成的，潛在的學習動機充分調動出業。在教學實踐中我們都有這樣的體會，每當上音樂、體育、實驗課或搞一次野遊等集體活動時，學生都會再現出極大興致，那是因為這些活動適合學生天真、活潑好動的心理。因此，作文教學也要根據這一心理特點，抓住有利時機，激發學生的寫作興趣，如第六冊第二單元作文要求是“寫春天的景色”。開課時，先給學生放一段景色或多媒體，讓學生邊看邊想，這段錄影描繪的是什麼季節的景色，畫面上嫩綠的小草，樹上剛發出來的芽苞，小河涓涓流淌……學生被這春天美麗的景色吸引了，寫作的慾望產生了。教師要抓住這一利時機，積極點撥引導，何愁無佳作。激趣的方法是多種多樣的，如謎語激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根據作文實際內容進行選擇。

　　二、提出問題，引導興趣

　　在作文教學中，學生只是有了寫作的內容和急於表達的慾望還不夠，因為這隻解決了“我要寫和寫什麼”的問題。要想培養學生作文能力，還應該使他們明確“怎麼寫”，這也是寫作訓練的關鍵一環。蘇霍姆林斯基說過：“求知的興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，對被分析的事實所採取的處理方法中”。所以教師要採用適當的手段，教給學生作文的方法，會引導他們進一步體嚐到成功的興趣。如“抓住事物的特點描寫”這一內容的訓練，教師先提出問題：為什麼要抓住事物的特點描寫、怎樣抓住事物的特點描寫等，然後，讓學生帶著問題回到已學過的課文《少年閏土》中去找答案。通過精讀，使學生明確抓入物特點描寫，有利於突出人物的性格和思想品質;在寫作時要抓住人物的外貌、語言、動作來描寫，使學生明確著眼點。教師對學生被激發出的創作流，加以疏導，引向正確的渠道。

　　三、口述訓練，昇華興趣

　　口頭語言是人們交流思想，表達感情的重要工具，人們的生活與工作都離不開口頭語言的表達，口語訓練是書面語言表達的基礎，“作文就是寫語”即是如此，讓學生充分地說，使學生一吐為快，通過說訓練可以將學生的寫作興趣進一步昇華。具體方法是：①選材定題，確定中心。這一步是讓學生說出自己的選材和中心，然後大家討論，教師從中發揮主導作用，通過提示、引導、點撥、修正等過程，提高學生的選材、定題、定中心的能力。②編列提綱，構思腹稿。這是學生作文訓練的關鍵環節，需要學生細緻地思考，怎樣才能把儲存的素材具體地用語言表達出來，列出各層次標題，然後進行自說、互說、提名說等。

　　四、打字表達，保持興趣

　　保持興趣，是指興趣的穩定性。一個人必須有持久的、穩定的興趣，才能以過長期鑽研獲得系統而深刻的知識。要提高寫作能力，必須對已激發和引導的寫作興趣加以保持，使其具有穩定性。進行打字作文是將口述內容轉化為“書面”語言的過程。“四結合”實驗以計算機認知碼打字作文的形式，保持了學生的寫作興趣。計算機作文有其獨特的優勢，在打字作文字的過程中，如蓋房子一樣，要求學生先搭架子——在螢幕上打出提綱，再壘石瓦——向各層充實內容，使作文血肉豐滿。由於學生用計算機打字，比用筆寫作文速度更快，因而，也提高了教學效率。

　　五、螢幕評改，愛護興趣

　　講評，講請中對於作文水平較高的學生既要鼓勵，也要指出不足之處，使他們知道如何再提高;對於作文水平較低的學生要看到他們的進步，哪怕是點滴進步，也要當眾加以表揚，使他們增強自信心，願意進一步努力。講評時應盡力照顧全在面，不只表揚少數幾個寫得好的學生，要使每個學生都感到，自己用心的地方教師都能看到了，提到了，體會到進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文更有進步。這樣堅持以表揚鼓勵為主，激勵進取的作法，愛護了學生的寫作興趣。如有計算機教學系統，或智慧輔助作文系統會使評價更加科學。

　　六、課外擴充，延續興趣

　　為了延續學生的作文興趣，我們讓學生把每一次作文訓練當做一次競賽，鼓勵學生在最短的時間內寫出最好的文章，然後，把優勝者的作文列印進行展覽，定期裝訂成冊。因為每個孩子作文後都有被人欣賞的慾望，學生看到自己的作文能被當做範文與人交流，會感支無比的自豪。其他同學看到和聽到的是自己身邊同學的好文章，也會有一種親切感，產生作文的動力。

　　勤寫多練是提高作文能力的重要措施，也是發展學生寫作興趣的根本途徑。興趣是入門的開始，興趣能激發和吸引學生去獲得學習成果。記得心理學家潘菽說過：“只有下水，才能學會游泳。”作文也是一樣，最有效的辦法就是勤寫多練，做到周圍有小練筆，從課內學習收穫到課外活動所得，從學校到家庭……，都是學生練筆的物件，讓學生在創作的海洋中，揚起智慧的風帆，越寫越愛寫，越寫越會寫。當然，採取這樣的措施，也是單純追求數量，要一次有一次的收穫，要多著眼於平時動筆，不能只靠兩同一次作文，要多說多寫，多作片斷練習，如寫日記，寫信，寫讀寫筆記等，這些形式學生容易駕馭，學生持之以恆，會提高訓練質量，進而發展學生的寫作興趣。

　　總之，“四結合”語文興趣作文教學，打破了傳統的教學模式，促進了小學語文教學的改革，提高了語文教學質量。“上結合”作文教學的模式不限於此，只要我們在教學中結合學校和學生實際不斷地研究和探索，定會使“四結合”實驗出現“百花齊放、萬紫千紅”的春天，從而推動學校素質教育向縱深發展。

　　小學散文教學模式範文二

　　“模式”是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”[1]。“模式”具體到寫作學習、作文教學上，它是指值得遵循的、具有操作程式的“套路”、“招式”或“正規化”。我國中小學作文教學出現了諸多教學模式。如觀察分析表達模式、語言思維模式、文體中心模式、注重過程模式、分格作文、快速作文、快樂作文、讀寫結合、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、活動作文、綠色作文、文化作文、新概念作文和非構思作文等，在全國產生了相當的影響。下面評介我國中小學典型的作文教學模式，以幫助大家尋找寫作教與學入門的路徑。

　　一、基於“語言·思維”的作文教學模式

　　語文是語言學科。語言是思維的載體，是思維的物質外殼;思維是語言的核心，是語言的內部形態。於是我們把思維稱為“內部語言”，稱語言為“外部語言”，從這個意義上說，語文學科又是思維學科。在語文教學中，思維的訓練往往是通過語言訓練來實現。但為了達到更好的語言訓練目的，也可以通過訓練思維來訓練語言。語言訓練與思維訓練相結合是語文教學的重要原則。觀察分析表達教學模式、語言思維教學模式和分格作文教學模式為我們提供了成功的例子。

　　一觀察分析表達教學模式

　　這是北京著名特級教師劉朏朏和首都師大教授高原提出的側重於培養學生認識能力的“三級訓練”體系[2]。其總體思路是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者有機結合為一個整體。這一模式主要針對初中生作文教學，初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力，訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重於語言運用和文章構思訓練。

　　這一模式符合寫作“主客互化”律，是寫作規律“雙重轉化”由“物”到“意”、由“意”到“文”的轉化、“三級飛躍”感知、內孕和外化的具體運用，比較符合學生的寫作學習思維和語言轉換規律。

　　二語言思維教學模式

　　這是北大附中語文教師章熊提出併成功實驗的寫作訓練和作文教學模式①。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，寫作學習應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為，寫作訓練應該包括五個方面：語言練習長短句變化、語感的培養等;形式邏輯訓練語言清晰性、語言連貫性、思維條理性的練習;想象與聯想、綜合與概括的訓練;寫作技巧的區域性練習如說明性練習、觀點與材料的處理等;閱讀與分析練習。

　　這種教學體系的特點並不是以語言知識和思維知識教授為核心的，而是以思維訓練為手段來提高學生的語言基本功，以語言訓練為抓手來培養學生思維能力的。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。

　　三分格作文教學模式

　　“作文基本訓練分格教學法”是黑龍江省常青老師設計並推廣的作文教學模式②。這一教法要求學生先進行“分格訓練”，後進行“綜合訓練”，使學生“於無法之中求得法，有法之後求其化”。分格訓練中的“格”，是單一的基本教學單位，相當於人們常說的“片斷練習”、“單項訓練”的片斷或專案。常青把表現五味聲、色、味、形、觸感和七情喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲的基本元素劃分為265個格，每一格配以範文，由易到難，由簡而繁，逐格訓練，循序漸進地提高學生觀察、思維、想象、表達等寫作能力。如寫人格、記事格、景物格、章法格、形式格。

　　分格作文訓練法已經涉及到表層的語言思維模式的培養，有利於學生的思維和語言的發展。這一模式符合寫作“循序漸進律”，符合單項訓練與綜合訓練相結合的寫作教學原則。寫作學習沒有“分格訓練”作文不能具體化，沒有“綜合訓練”作文不能整體化。綜合訓練是巨集觀控制，分格訓練是微觀把握。學生經“化整為零”、“化零為整”訓練後，寫作水平自然可以提高。

　　二、基於“文體·過程”的作文教學模式

　　20世紀70年代末，寫作課教材中知識體系的基本框架就是“八大塊”：緒論、材料、主題、結構、表達、語言、修改和文風。這種知識體系偏重的是文章理論知識。當時的人認為，只要學習了寫作理論知識就可以提高寫作能力。進入20世紀80年代後，一些學者認為光是理論知識對提高寫作沒有多大幫助，主張進行寫作過程訓練，尤其是文體技法訓練。於是，寫作理論研究從以寫作理論知識體系為中心轉向以文體技法訓練為中心。“文體中心，過程為主”理念深入人心。

　　一“文體中心”教學模式

　　20世紀初，以美國現代修辭學家希爾為代表的英美學者倡導的“文體學”傳入我國，自此以後，我國的作文教學基本上以“文體為序列”、以“文體為中心”。這種寫作教學模式結構基本上是：先記敘文後說明文再議論文，三個層次。並對應於初中、高中作文教學：初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主;高一以複雜的記敘文為主，高二以複雜的說明文為主，高三以複雜的議論文為主。“文體中心”論的作文教學模式著重培養學生對每種文體特徵、文體模式的把握能力，通過教學掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文和議論文的文體寫作規範。例如在20世紀80年代，上海特級教師錢夢龍等在“文體中心論”的指導下，創造了“模仿、創造”的作文訓練體系[3]。

　　這一教學模式多年以來為我國中小學所採用，有普遍的影響。其優點是學生寫作“文體意識”強，作文也容易“入門”，效果明顯;但這種訓練模式的消極影響更大，整個中小學語文教學基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識轉，淡化了寫作整體素養的提高，不利於學生全面發展。

　　二“重視過程”教學模式

　　我國古代作文教學以“薰陶、自悟”為主，可以稱“薰陶式”作文教學法;現代作文教學以“模仿、創造”為主，可以稱“模仿式”作文教學法。在語文教學改革實踐過程中，許多有遠見的老師意識到作文教學效率低下，是不重視“寫作過程”;如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，於是出現了許多“重視過程”的作文教學方法。

　　重視過程比較典型的是“文體為緯，過程為經”教學模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉老師和上海於漪老師為代表③。他們的做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力審題、立意、選材、佈局謀篇和語言運用等為經線，精選典範作品為例文，按照單元要求設計教學方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。

　　“重視過程”的教學模式超越了“薰陶模式”和“模仿模式”，形成了以“過程為中心”的教學模式。它是對“文體中心”教學思想的反思，為“淡化文體，重視過程”開了先聲。

　　三“快速作文”教學模式

　　這是湖南省中學語文特級教師楊初春創造的教學模式[4]。這一教學模式應“升學教育”之需，以“作文速度”為中心，在全國有廣泛的影響。楊初春把快速作文教學體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎訓練如興趣、積累、語言、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”後“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。“兩課型”即寫作實踐型和理論指導型。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這種模式也是“文體中心，過程為主”這一大模式的具體表現。

　　這一教學模式切合現代社會快節奏的要求，符合“為考而教，為考而學”的應試之需，有短期的效果，所以較受廣大中小學老師和學生歡迎。但寫作能力是一個人整體素養的體現，要“快速作文”必須從提高寫作主體素養入手，“博而能一”、“厚積薄發”就是這個道理。

　　三、基於“動力·興趣”的作文教學模式

　　學生學習寫作，首先要有心理推動力，不然寫作學習就是被動的、枯燥的、無效的行為。具體說，這種作文的心理推動力主要包括兩個方面，一是作文的寫作興趣、熱情的培養，二是作文成功感、成就感的培養。這兩方面關係密切，寫作有興趣、有熱情，作文就容易成功;反過來學生成功感、成就感的培養，又會促進學生作文的興趣、積極性的生成，從而形成良性迴圈。

　　因此，激發寫作動機、培養作文興趣一直是廣大教師作文教學的第一要務。在這方面，情境作文教學模式、活動作文教學模式和話題作文教學模式等在全國影響最大。

　　四、基於“做人·作文”的作文教學模式

　　作文與做人有密切的關係，這是古今中外寫作界的共識。中國有句俗話叫“文如其人”，意思是說具有什麼樣的人品，寫出來的文章也就具有什麼樣的品格;做人達到什麼樣的境界，寫出來的作品也就能達到什麼樣的境界。寫作不僅僅是辭章、技藝的問題，更是作者素養本質的體現。因此，寫作學習就是學會做人的過程，“文道合一”、“人文共進”是“立人”與“立文”之間本質、必然的聯絡。在這方面，綠色作文、生活作文和新概念作文教學模式為我們提供了成功案例。

　　一“綠色作文”教學模式

　　這是一種基於學生心理、符合寫作規律、倡導表達真情、追求個性張揚、主張做人與作文相統一的健康寫作教學模式。綠色作文強調以興趣為導向，面向社會、生活、自然，真實反映學生的心理狀態、認知水平和生命存在，是一種原生態的校園寫作。

　　由於應試教育對作文的汙染，使作文教學陷入了“一切為了考試”的泥潭。我國中小學師生為了“分數”往往絞盡腦汁，千方百計地尋求應試作文的套路，“一湊、二抄、三套”成了學生作文的捷徑;到處充斥著千人一面、千部一腔、千篇一律的現代八股文。作文成了沒有“精神”、沒有“生命”、沒有“靈魂”、徒有軀殼的文章，吉林特級教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死、活不活，黑不黑、白不白的“灰色作文”。針對這種情況，他提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進作文，以作文昇華做人，使作文成為完善人生的健身器④254。

　　這一作文教學模式提倡作文與做人相結合，符合新課程改革的“人文並進”的教育理念，符合人類教育“成人與成才一體”的終極目標，有利於學生的全面發展。

　　二“生活作文”教學模式

　　所謂“生活作文”是一種以真實的生活世界為寫作物件，以現實生活需要為作文能力培養目標，從觀照學生真實生活、拓展作文內容入手，充分關注學生個性差異，努力激發寫作內驅力，提高語言運用能力，提升學生人格的作文理念及教學策略。

　　吉林省榆樹市秀水鎮第二中學特級教師李元昌創立的“社會生活化”寫作教學模式是生活作文成功範例④236。他認為，教育就是為了培養未來的勞動者，所以語文能力，特別是寫作能力，必須同社會生活結合在一起。他的這一模式又稱“放—收—放”作文教學教學法。第一個“放”，是引導學生走向生活，解決作文的材料。第二個“放”是回到社會生活中去用，為文不是為了應考，而是為了適應生活、改造社會。於是他提倡為生活作文、為社會寫作、為農民服務。

　　生活的積累與體驗對於學生寫作而言十分重要，有了豐富的生活積累和體驗，學生自然就能有物可言，有情可發。“生活作文”與“綠色作文”教學模式有異曲同工之妙，注重作文與生活相統一，強調作文與做人相結合，有利於學生全面發展。

　　三“新概念作文”教學模式

　　作文教學改革是語文教學改革的“瓶頸”，怎樣教作文、如何寫作文一直都是師生深感頭痛的難題。教師教作文往往按“命題—指導—寫作—批改—講評”程式進行;學生寫作文，往往人云亦云，亦步亦趨，本應千姿百態的文章也成了千人一面、眾口一詞的“新八股”。

　　為了改變這一局面，1998年由上海《萌芽》雜誌社等發起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作教學模式。“新概念作文大賽”組委會《徵文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”——創造性、發散性思維，打破舊觀念、舊規範的束縛，打破僵化保守，無拘無束;“新表達”——不受題材、體裁限制，使用屬於自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面、眾口一詞;“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。“新概念作文”的出發點是探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創造力和想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科[5]。

　　同傳統作文相比，“新概念作文”強調學生的創新思維、真實體驗和個性化表達，是“人文共進”理念的體現。該模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統作文教學的“揚棄”。

　　五、結語

　　以上評介了我國中小學數個典型的作文教學模式，但這只是“冰山一角”，並且隨著社會的發展、寫作教學研究的深入，還將出現許多新的模式。對於“模式”我們要辯證地看待，一方面我們需要“模式”建模，以便按“法”指導學生，學生按“式”模仿學習;另一方面我們又要突破“模式”解構，打破“公式化”“程式化”的套路，創新發展，以便寫出更加新穎的文章。

　　註釋：

　　①畢養賽.中學語文教學引論[M].杭州：浙江教育出版社，1988：309.

　　②周進芳.中學作文教學研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2002：194.

　　③馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2002：102