股神巴菲特股票投資有一個很有智慧的思想：要知道自己能力的界限。所以巴菲特幾乎從不投資自己無法瞭解的行業，他承認自己不懂；他也不去預測短期的漲跌，他承認自己預測不了。我們很多人相信事在人為，人定勝天，這是強調人的主觀能動性，是好的。一個人從長遠來看能力是可以發展、進步的，但是在某一階段能力還是大致處於某一水平的。所以，瞭解能力的界限是重要的！
在家庭教育中也是如此，父母應該瞭解孩子在某一階段的正常能力，知道哪些與學習相關的“問題”是正常的，或者說就不是問題。
很多家長看到孩子學習出了“問題”而對孩子發火，原因有多種，有一個是覺得孩子的表現不及自己的預期。所以，“你怎麼這麼笨？！”，“你怎麼連這個都不會？！”，“這麼簡單的題......”，認知決定了行為，有這樣的認知，發火就是再自然不過的事情了。
所以，想改變發火的情緒和行為，應該去改變自己的認知，這就是認知療法。參考談談家長何調適自己的情緒和行為---認知療法
當然，有些情況下，以孩子的能力的確可以表現得更好一些，此時家長的認為他可以做得更好是合理的。但是，有些情況下孩子達不到預期就是很正常的，他所謂的問題根本不是“問題”，因為這超出了他能力的界限。
1、閱讀
很多家長現在重視閱讀，也希望孩子早早能夠自主閱讀，所以孩子到了一年級還不能自主閱讀就很急。但是，這裡有一個能力的規律，如果孩子識字不多，讀起來磕磕絆絆，很費勁兒，他不太喜歡自主閱讀就是正常的，所以家長和孩子一起讀可能就是一個明智的選擇。很多家長也許會說，不識字可以根據情境猜啊——這真是站著說話不腰疼！我們想想自己的英文閱讀理解，如果單詞大部分認識，猜是可以的。但是如果只有一半認識，那麼猜著看是很費勁的，所以為了提高閱讀能力，此時應該回頭來好好背單詞。看拼音故事書也是如此，一年級雖然學會了拼音，但是靠拼音閱讀還是有些困難的。
如果不理解這個規律，就會著急，逼著孩子看書，或者在孩子不愛看書的時候批評訓斥他。這樣拔苗助長會使孩子產生對書的厭惡。這與心理學中的光環效應(愛屋及烏）是一致的，本來家長批評的是孩子看書的行為，但是由於光環效應的影響，導致孩子對書也產生了厭惡。
知道了孩子能力的界限，就不會太著急，慢慢等待孩子愛上閱讀 。
2、應用題
對於一二年級的孩子來說，數學的應用題大多是難點，其實這也是孩子能力的一個正常現象。對於一年級的孩子來說，如果上學前沒有學識字的話，字還有些不認識，所以做某些應用題自然有一定難度。二年級雖然字基本認識了，但是理解力還需要鍛鍊，所以那些看似不難的題理解起來還是費勁的。昨天，女兒作業有道應用題：足球比賽，一個隊勝8場、平四場、負2場，（勝一場3分，平一場2分，負一場0分）問得幾分？（二年級上冊）。這道題我們算起來當然很容易，但是女兒說她們託管班同學沒有一個人會做。
孩子的理解力暫時看起來不理想沒關係，通過多閱讀、多訓練是可以不斷提高的。此時著急，訓斥孩子笨還真是冤枉了孩子。
3、記憶
孩子一般說來記憶力不錯，但是某些不太形象直觀的材料記憶起來有些困難，這也是孩子能力的界限。參考孩子有時記不住，不必著急。著急是徒勞的，我們要做的是利用記憶的規律幫助孩子（比如背古詩之前給孩子解釋好，背英語單詞使用自然拼音法等），或者耐心等待。
4、寫作文
現在一年級下學期就要求“寫話”，孩子字都認識不了幾百個，書沒有讀過多少，就寫作文，有點兒勉為其難了。而且老師對孩子作文的要求很高，我看老師博客上公佈的某些二年級的範文，是我當年初中時還不一定能寫出來的水平。有時我幫孩子潤色過的文章，自己覺得還比較滿意，但是隻能得良。此時要知道，孩子一二年級時其實一般很難自己寫出高水平的作文，這樣就不會太勉強孩子，允許孩子寫得不好。也不要去“急”、“逼”孩子，那會讓孩子厭惡寫作文的。
不知道孩子能力的界限，會冤枉了孩子。經常這樣打擊孩子，孩子自己也會想，怎麼這麼簡單我都不會，我真笨，我學習不行.....慢慢會使孩子喪失信心，甚至厭惡學習。