古文學習輔導五式，以下綜合整理；
步驟/方法
譯文輔導式
即自譯和互譯相結合。每教授一篇新文，我們總是讓學生在教前結合註解“預譯”，並在教中輔導學生試譯，然後再進行師生互譯。互譯的方式：或學生先聲，教者“入座”；或教者疏通，學生串講。易者，則七嘴八舌；難者，則典型引路，啟一發百。
知識系統式
即根據文章特點，斷出知識教學重點，然後串前綴後，一貫散珠，力求給學生以系統印象。這種系統“帶知識”的教法，能使學生對知識的一個方面，或一個虛詞的多種用法，或一個實詞的不同含義，或一種句式的幾種表現形式等，不雞零狗碎。
例如，教《茅屋為秋風所破歌》，考慮標題是被動句，益於烙印深刻，便把被動句斷為重點，系統講述了被動句的幾種形式。
又如，在《夢遊天姥吟留別》一文的教學中，考慮古文疑問代詞屢見，譯法多變，於是便結合課文串了十幾個疑問代詞：安、惡、（哪裡）；誰、孰（誰）；何胡、奚、曷（什麼、為什麼、怎麼）等。
實踐說明，這種教法遠勝於零打碎敲。因為知識的“全”益於學生龍驤虎視。
語感誦記式
學習古文，語感甚為重要。加強語感，採取“十讀”，即範讀、領讀、齊讀、分讀、句讀、仿讀、起始讀、收尾讀、敘讀和背讀。
具體做法如下：在教學的起步階段，用範讀做嚮導，把學生的興趣深深地吸入課文之中；用領讀讓學生學步，用齊讀讓“南郭先生”開口“吹竽”。在譯文過程中，用起始讀調動情緒；用收尾讀迴應全文；用句讀突出觀點和優美文句；用分段、分組的分讀調劑“興奮”。另外還錄製唱片，用仿讀提高學生朗讀技巧；用敘讀和背讀使學生頻頻接觸課文，以達語感能力的潛滋暗長。
分析寫讀式
即以讀帶寫，以寫促讀的分析寫讀式。
寫讀形式可歸為如下幾點：①長文寫梗概（《失街亭》）；②議論抓謀篇（《六國論》）；③含糟粕搞評論（《促織》）；④寓言改故事（《中山狼傳》）；⑤詩歌變散文（《國殤》）；⑥人物作傳記（《張衡傳》）；⑦說明換語言（《活版》）；還有“散文可仿寫”等。
練習閱讀式
練習採取閱讀式。其形式有文言掇英，抄譯名文，講改寓言，涉獵常識，通曉典故，泛覽文選等。