情感態度是學生語文學習的要素，新課程標準強調，“學生鑑賞中外文學作品，具有積極的鑑賞態度”，要“樂於與他人交流自己的閱讀鑑賞心得”。實踐也證明，情趣橫生的語文課，學生如坐春風。那麼，怎麼才能激發學生的語文情趣呢？我們可以從以下幾個方面實踐。 一,情緒感染法。我們知道，教師應該是語文教學的頭，教師情緒的好壞直接影響到課堂上學生情緒的好壞。因此，教師要設法激發學生的語文情緒。怎麼激發呢？首先，教師應以最好的精神狀態進入語文課堂。以最快的狀態進入語文角色。比如，教學《茶館》的時候，教師就應該帶領學生學習悠悠的北京腔調，讓學生儘快進入到“茶館”中去。教學《美腿與醜腿》的時候，教師就要儘量地去模仿福蘭克林的形象，用智者的風範去誦讀課文，去誘發學生進入語文情境。其次，在教學過程中，教師始終要給學生以親和感，給學生以信賴感，給學生以平等感，給學生以幫扶感：時而一個點頭，時而一個微笑，時而一份鼓勵，時而一片掌聲。讓課堂自始至終洋溢著一種和諧而民主的情趣，讓學生樂意充當語文中的各種角色，樂意進入到語文課堂的情趣中去，與教師對話，與同學對話，與文字對話，與編者對話，其樂融融，其樂無窮。再次，教師也要合理地調控課堂情緒節奏，或指點，或幫扶，或糾偏，或放手------收控自如，恰到好處。 二，語言感染法。語文教學工作者都知道，語文課堂應該語言藝術的課堂。“語不驚人死不驚。”語文課上，教師應該用生動形象地語言去感化學生。我們可以從以下兩個方面著手。第一，要不斷訓練我們的有聲語言，我們要多讀書，多寫作，多說話。我們先從形象生動和風趣幽默的語言入手，逐漸做到旁徵博引，揮灑自如，讓有聲語言在課堂上像磁鐵一樣，牢牢地吸引學生。第二，我們還要反覆訓練我們的無聲語言，也即肢體語言。讓我們的一顰一笑，一板一眼在課堂上皆生風情。總之，我們要用我們的語言特長去傳授知識和技能，去感化學生，去溫暖學生，去深化學生。 三，文字感染法。我們知道，現行文字之中蘊含了許多妙趣橫生的人文素材。如，詩歌中的情景交融，散文中的理趣橫生，小說中的跌宕起伏，戲劇中尖銳矛盾等。於是，語文教師要儘量挖掘文字中的情感因素，並充分利用這些情趣因素去感染學生。當然，我們還應該從課外去選出一些文情並茂的時文，來擴充套件學生的課外閱讀情趣。由此看來，這就要求我們語文教師首先要有廣泛閱讀，深入研究，不斷串綴課內外文字中的情趣因素的能力，然後我們才能讓課堂文字的情趣厚積起來，並做到厚積薄發，多積精發，讓我們的語文課堂生動活潑，讓我們的語文課堂禮花綻放。 四，問題感染法。有經驗的教師知道，有價值的問題一旦提出，平靜的教室，瞬間就會激起千重情浪。那末，什麼問題才算是有價值的問題呢？一般來說，有價值的問題要有一根主線，有價值的問題應該能一發而牽動全文，有價值的問題應該能環環相扣而又步步推進。如《藥》等學生熟悉小說情節後，，我們就可以提出：“華家為什麼會人財兩空？革命者的血為什麼反被華家吃？這一切都說明了什麼？之中我們得到了什麼啟示？’’諸如此類的問題，它不僅能幫助學生深刻理解小說的人物形象和主題思想，而且能幫助學生反省現實人生。一舉多得，何樂而不為呢？ 五，教具感染法。我們還知道，恰當地運用教學輔助手段，尤其是多媒體的藝術，有利於激發學生的語文情趣。比如，在課堂上恰當引用地音樂，在課堂上恰當地引用圖畫，在課堂上恰當地引用戲劇和電影，在課堂上恰當地引用遊戲，等等。皆有利於提高學生的語文素養。一位教師在教學《虞美人》的時候，他利用多媒體，教學生唱，教學生解，並插入作者身世。大家學著，唱著，理解著，欣賞著，品評著------不知不覺，語文味就濃了起來，語文的境界也就深透起來。這樣，語文的效益自然也就高起來了。由此看來，只要我們語文教師願善於開動腦筋，能善於從多角度去挖掘語文情趣的因素，那麼我們的語文課堂就一定能情趣飛揚。