迫於激烈的生存競爭，許多年輕爸爸媽媽忙於工作，而將孩子全權交給老人。孩子在老人的溺愛下，變得自私、任性、承受不了一點點挫折……為此，有關專家認為，“隔代教育”代替不了“親子教育”。 隔代教育該不該繼續？”許多幼兒父母為此感到困惑。
採訪中，父輩普遍擔憂，隔代教育下的孩子個人能力差、愛受寵，自我中心意識強，這些均不利於孩子良好的性格品質的培養。但若取消隔代教育，自己親手帶孩子，年輕的父母又覺為難，“工作太忙碌，哪有更多時間照顧孩子呢。”對此，教育界人士指出，隔代教育不等同於失敗教育，它也有積極成功的方面。此外，隔代教育若能與親子教育有效結合，就能達到最佳的教育效果。
中國美好教育講師團研究統計，北京市0-3歲孩子的入托率僅為12%。一直嘗試親子教育實踐的原北京市幼兒師範學校教務主任趙獻榮憂慮地指出，“隔代教育”以養育為主，根本代替不了“親子教育”。由於老人思想僵化、素質參差不齊，有的偏重於教孩子識字、算題，以孩子能背唐詩、宋詞為自豪；有的認為教育孩子是上學以後的事，只要現在不餓著、不凍著就行；有的無限溺愛，一切以孩子為中心，把孩子慣得渾身都是毛病…… 開展親子教育滿足了嬰幼兒生理和心理髮育的需要。義大利幼兒教育家蒙臺梭利指出，嬰幼兒發育的主要動力為敏感力，當敏感力產生時，嬰幼兒的內心會有一股無法遏止的動力，驅使其對所感興趣的特定事物，產生嘗試或學習的狂熱，直到滿足內在需求。蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些專家則稱之為學習的關鍵期或教育的關鍵期，如0歲開始是語言敏感期、1-2歲是肢體發展敏感期、4-5歲是對細微事物的敏感期。
家長還應該利用嬰幼兒的社會規範敏感期、文化敏感期等，對孩子進行“社會人”的教育，使孩子掌握一定的生活規範和日常禮儀，鍛鍊孩子的人際交往能力，為孩子將來成為合格的“社會人”打下基礎。